Н. Левшина - Диагностика социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса ДОУ
5. Новикова Н. Н. Особенности взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей в процессе подготовки детей к школе // Качество дошкольного образования: научные исследования и практический опыт: сборник материалов региональной научно-практической конференции / под ред. В. В. Садырина, Е. С. Комаровой. – Челябинск, 2006. – Вып. 2. – С. 102–105.
6. Казакова Т. Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособ. / Т. Г. Казакова. – М., 2006.
Формирование коммуникативных способностей как условие социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса компенсирующего ДОУ
Заремба Е. В. зав МДОУ 105 к.в.,
Абхадеева О. П. зам. зав. по УВР МДОУ № 105 к.в.
Мичурина Ю. А., канд. пед. наук, доцент
В настоящее время растёт число детей с проблемами в развитии. В законе РФ «Об образовании» гарантированно право на образование детям с раннего возраста, которое с позиций Конвенции о правах ребёнка включает несколько аспектов, в том числе и посещения детьми – инвалидами образовательного учреждения. Дети, которых ещё совсем недавно было принято относить к необучаемым, всё чаще стали попадать в учреждения системы образования.
Опыт показывает, что необучаемых детей нет, что можно и нужно учить и воспитывать каждого ребёнка, учитывая его индивидуальные возможности. Результаты воспитания и обучения зависят от состояния здоровья ребёнка и его активности в освоении окружающего мира, от любви и понимания его проблем со стороны родителей, от своевременности и качества коррекционной помощи и др. Ребёнок с особыми образовательными потребностями нуждается в двух видах поддержки: в семейном воспитании и специальном обучении. Прежде всего, ему необходима семья со всем спектром отношений, где он в наибольшей степени может почувствовать любовь и заботу окружающих. Семья, в которой растёт ребёнок с проблемами в развитии, испытывает большие трудности и сама нуждается в поддержке специалистов. Обычно это переживание глубокого шока от информации, что ребёнок имеет отклонения в развитии. Потом родители испытывают чувство «защитного отрицания», которое подсказывает, что этого не может быть, это неправда, неверно поставленный диагноз и т. д. В дальнейшем, родителям трудно наладить общение с ребёнком, потому что всё, что «обычно идёт непосредственно и автоматически со здоровым ребёнком, здесь не проходит» [2, с. 65]
Затем появляется необходимость введения ребёнка в ситуацию сотрудничества со специалистами. Теперь его окружают новые люди, взрослые и дети, которых он раньше не знал, и которые составляют иную общность, чем его семья.
В нашем детском саду интегрированы дети с различной степенью тяжести дефекта: дети с легкой и глубокой умственной отсталостью, болезнью Дауна, синдромом раннего детского аутизма и сочетанными диагнозами, связанные с нарушением слуха, зрения и речи – с системным недоразвитием речи, эхолалией, алалией, дизартрией, заиканием и сложным полиморфным нарушением звукопроизношения.
В связи с особенностями познавательной, эмоционально – волевой, поведенческой сферы и развития речи основной трудностью становится продуктивное общение данной категории детей с окружающими. Это подтверждает ежедневный опыт наблюдений за игровой, трудовой, познавательной деятельностью, поведением детей на занятиях и во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
На основе обозначенной актуальности важной проблемой становится социально-педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса ДОУ по формированию коммуникативных способностей. Это значимо не только в отношении детей, но также родителей и педагогов, так как коммуникативные способности предполагают владение умениями слышать и слушать; осознанно воспринимать информацию; переносить полученные способы общения в новые ситуации.
Таким образом, создание единого пространства для развития ребёнка должны поддерживать как детский сад, так и семья.
Исходя из поставленной цели, в ДОУ была организована экспериментальная работа в рамках решения данной проблемы. На первом диагностико-постановочном этапе решали следующие задачи:
• Выявить уровень готовности педагогов ДОУ и педагогическую компетентность родителей по проблеме.
• Проанализировать педагогические планы и информационную насыщенность предметно-развивающей среды.
• На основе анализа и результатов диагностики разработать подходы к созданию технологии формирования коммуникативных способностей субъектов образовательного процесса ДОУ компенсирующего вида.
Эффективное взаимодействие с родителями достигается на основе личностно ориентированного, индивидуального подхода с учётом конкретных запросов семьи. Исходя из этого, в начале учебного года провели анкетирование родителей по изучению мнения о качестве образовательной работы ДОУ [3].
Детский сад посещают 52 ребёнка, в анкетировании участвовало 44 семьи, что составляет 84, 6 %. Получили следующие результаты:
• Удовлетворены уровнем коррекционно-воспитательной работы с детьми – 87 %; не удовлетворены – 13 %.
• Получают полную информацию о ребёнке – 90,5 %; не удовлетворены полнотой получаемой информации – 9,5 %.
• Удаётся преодолеть трудности в общении с ребёнком с помощью педагогов – 71 %; не удаётся – 29 %.
• Участвуют в различных формах взаимодействия – 63 %; не участвуют – 37 %.
Помимо опросника, использовали диагностическую методику Басса-Дарки по выявлению типичных способов воспитательного воздействия на ребёнка [3]. Исходя из анализа способов воспитательного воздействия на ребёнка, получили результаты:
• 52 % родителей склонны к агрессии в отношениях с ребёнком (преобладающие воспитательные воздействия сводятся к наказанию, критике, угрозам и предупреждениям, что связано с недостаточным знанием психологических проблем ребёнка и не владением методами регулирования его поведения). Одной из причин такого положения выступает, на наш взгляд, низкий уровень общей культуры родителей;
• 31 % родителей используют в воспитании ребёнка утешение, уговоры, поучения. Отмечается также обида на ребёнка, что связано с неосознаваемыми установками родителей в отношении принятия ребёнка, его диагноза и особенностей;
• 17 % предпочитают похвалу, утешение и предупреждение.
В детском саду 20 детей со статусом – инвалид детства. С целью изучения мнения родителей о социальной реабилитации детей-инвалидов, провели анкетирование родителей по методике, разработанной кафедрой социальной педагогики МаГУ (доц. Испулова С. Н.). данная анкета включает в себя следующее содержание вопросов:
1. Какая социальная проблема детей с ограниченными возможностями является самой главной?
1) обучение, образование
2) негативное отношение со стороны общества
3) социально-медицинская реабилитация
2. Какие причины, на Ваш взгляд, приводят к инвалидности? (можно выбрать несколько ответов):
1) ухудшающаяся экологическая ситуация
2) низкая культура в области планирования
3) социальные факторы
4) высокий уровень заболеваемости
5) детский травматизм
6) неудовлетворительное состояние служб охраны материнства и детства
3. Как вы понимаете, что такое реабилитация детей-инвалидов?
1) система мероприятий, цель которых быстрое и полное восстановление здоровью
2) возвращение к активной жизни
3) комплекс систем государственных, медицинских, психологических и других мероприятий
4) предоставление социальных услуг
5) особая забота и помощь ребенку.
4. с какими проблемами дети с ограниченными возможностями встречаются чаще всего? (можно выбрать несколько ответов)
1) негативное отношение со стороны общества
2) медицинская реабилитация
3) образование
4) обучение
5) другое (впишите).
5. Какая медицинская помощь необходима Вашей семье?
1) бесплатные лекарства
2) бесплатное лечение
3) социальное обеспечение
4) другое (впишите).
6. Какие проблемы повседневной жизни больше всего беспокоят Вас и Вашу семью? (моно выбрать несколько ответов):
1) низкие заработки, неблагополучное материальное положение семьи
2) проблемы в воспитании ребенка-инвалида
3) плохие жилищно-бытовые условия
4) отношения в семье
5) ограничение возможности дать ребенку-инвалиду хорошее образование.
7. С чем сталкиваются в жизни чаще всего дети с ограниченными возможностями и их семье?
1) нарушение собственных прав
