Н. Левшина - Диагностика социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса ДОУ
12. Какое участие принимают взрослые члены вашей семьи в организации художественной деятельности ребенка?
13. Какие трудности Вы испытываете в художественно-творческом развитии детей?
14. Какие формы получения информации o художественно-эстетическом воспитании и развитии ребенка для Вас наиболее удобны:
• групповые собрания;
• личные беседы (c воспитателем, специалистами);
• переписка (c воспитателем, специалистами);
• информационные стенды;
• через интернет (сайт ДОУ N 160);
• другое.
Нами выяснено, что из 48 семей, участвовавших в опросе, 40 (83,3 %) – полные, остальные 8 (16,7 %) – неполные. Только в 13 семьях (27,1 %) у детей есть братья и сестры. Возраст родителей, в основном, от 20 до 40 лет. Высшее образование имеют 36 родителей (31 %), средне-специальное – 52 (59 %).
В целом, только 25 % родителей интересуются искусством, при этом они отдают предпочтение таким его видам, как музыка (слушание, пение, игра на музыкальных инструментах); кино, театр, балет, литература. Отдельные из них путают виды искусства с видами изобразительной деятельности и рукоделия, называя, наряду с видами искусства, рисование, вышивку, фотографию и даже кулинарию. Вероятно, под искусством в области кулинарии подразумевается высшая степень овладения этой деятельностью.
Из видов художественно-творческой деятельности родители и члены семьи более всего любят заниматься рисованием, лепкой, аппликацией, вышиванием, резьбой по дереву. В пункте «Что – то другое» выделено: вязание, пение, поделки и даже выпечка.
В 33 семьях (68,8 %) родители привлекают детей к совместным занятиям художественной деятельностью, в 15 (31,2 %) – этого нет.
Из зрелищ, которыми более всего увлечены дети, родители выделили телепередачи, спектакли, выставки, цирк, слушание радио.
Любимые виды художественно-эстетической деятельности детей – чтение стихов, танцы, пение, рассказывание сказок, разыгрывание спектаклей с игрушками. В пункте «и другое» выделено рисование, собирание пазлов, «любят воображать».
Из условий, созданных в семье для развития художественной деятельности ребенка, на первое место (по частоте упоминания) можно поставить наличие книг (85,4 %), далее – телевизора (70,8 %), видеокассет (68,7 %), детских музыкальных инструментов (27,1 %), театральных игрушек (12,5 %), видеомагнитофона (8,4 %), радио (4,2 %). В пункте «что-то еще» отмечено наличие пазлов, конструкторов, компьютерных игр. В одной семье ребенок посещает дополнительные занятия танцами в кружке. При этом, никто из реципиентов не выделил наличие изобразительных материалов. Вероятно, они столь привычны и распространены, что родители даже забыли их включить в перечень материального обеспечения художественно-творческой деятельности ребенка.
В 33 семьях (68,8 %) выделено специальное место для художественной деятельности ребенка. В основном, это стол и стул, иногда отмечается наличие уголка. И только у одного ребенка есть отдельная комната.
В 15 семьях (31,2 %) отсутствует специальное место для художественно-творческой деятельности ребенка.
В 28 семьях (58,3 %) родители принимают активное участие в художественно-творческой деятельности ребенка, характер которого самый разнообразный. Это: совместная деятельность в процессе рисования, лепки, вырезывания, танцев; чтение книг, рассказывание сказок, заучивание с ним стихотворений; использование подсказок, помощи ему.
В 20 семьях (41,7 %) взрослые не участвуют в художественной деятельности ребенка.
Родители 16 семей (33,3 %) выделили ряд трудностей, которые они испытывают по вопросам художественно-творческого развития детей. В целом, их можно разделить на три категории. Они связаны с:
• личностными особенностями ребенка, это: «трудно заинтересовать», «неусидчивость», «не доводят начатое до конца», «нет фантазии»;
• недостаточным уровнем педагогической компетентности: «нет опыта», «нет знаний методики», «недостаточно информации»;
• отсутствием времени, которое родители могли бы уделить ребенку: «нет времени».
Анализ содержания и характер всех категорий трудностей, выделенных родителями, позволил увидеть в первом и третьем из них субъективный характер, т. к. первая из них связана, прежде всего, с незнанием возрастных возможностей своего ребенка и его индивидуальных особенностей. Если же сделать более глубокий анализ по этому вопросу, то можно увидеть отсутствие у них способности к педагогической рефлексии, т. к. основную причину своих трудностей в воспитании ребенка они видят только в нем.
Третья категория трудностей связана с незнанием родителями важности и необходимости их общения с ребенком.
В порядке ранжирования (по частоте упоминания и по убывающей) можно выделить следующие наиболее удобные для родителей формы получения информации о художественно-эстетическом воспитании и развитии ребенка:
• личные беседы (с воспитателем, специалистами);
• информационные стенды;
• групповые собрания;
• общение через Интернет (сайт ДОУ № 160);
• переписка (с воспитателем, специалистами).
В пункте «другое» один родитель выделил – «литература». Вероятно, ему необходима специальная литература.
Таким образом, анализ полученных результатов показал, что:
• большинство родителей стараются создать условия для художественно-творческого развития своего ребенка (выделяют отдельное место, приобретают необходимый материал, литературу, театрализованные игрушки, музыкальные инструменты, видеокассеты с детским репертуаром, и пр.);
• организуют выходы ребенка в театр, цирк, на выставки;
• привлекают его к совместной художественной деятельности, которой они занимаются сами или другие члены семьи;
• подключаются к деятельности ребенка, помогая, подсказывая ему, совместно выполняя что-то («делаем все вместе»), читают книги, рассказывают стихи, сказки, помогают заучивать стихотворения.
Однако, обращает на себя внимание ряд фактов отрицательного свойства. Так:
• в 20 (41,7 %) семьях родители не участвуют в художественной деятельности ребенка;
• в 15 семьях (31,2 %) не привлекают детей к собственной художественной деятельности;
• очень большое количество детей (91,7 %) увлечены телепередачами, которые смотрят (по ответам родителей) «каждый день», «семь дне в неделю», «каждый вечер», только в одном случае было отмечено, что ребенок смотрит передачи три раза в неделю по 20–30 минут;
Кроме того, ставится под сомнение утверждение родителей 32 семей (66,7 %) того, что они не испытывают трудности в художественно – творческом развитии детей.
Исходя из полученных результатов, можно выделить несколько направлений в работе по взаимодействию с семьей. В скобках указаны планируемые ее формы:
– повышение уровня педагогической культуры родителей по вопросам:
• специфика психического развития ребенка определенного возраста (лектории; семинары, организованные педагогом-психологом; размещение материала на информационных стендах, сайте ДОУ);
• особенности овладения ребенком художественно-творческой деятельностью (семинары, семинары-практикумы, открытые занятия);
• условия художественно-творческого развития ребенка дошкольника (презентация вопроса на семинаре, размещение материала на информационных стендах, сайте ДОУ);
• технология художественно-творческого развития ребенка в условиях семьи (мастер-классы, семинары-практикумы, лекторий, информация на сайте ДОУ);
• совершенствование знаний родителей в области искусствоведения (семинары-практикумы, викторины, конкурсы и пр.);
• совершенствование их практических навыков и умений в разных видах художественной деятельности (мастер-классы, выставки, тематические консультации);
• совершенствование умений родителей общаться со своими детьми (психологические тренинги, совместное участие в детских утренниках, праздниках; организация круглых столов).
Список литературы1. Доронова Т. Н. Развитие детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности // Школа эстетического воспитания. – М. –2006.-С. 8-12.
2. Лопатина Е. Г. Пакет диагностических методик оценки художественно-творческого развития детей средствами изобразительного искусства и изобразительной деятельности // Диагностические методики по проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников: учеб. пособие / под ред. Т. М. Бабуновой, Н. И. Левшиной. – Магнитогорск: МаГУ, 2007. – С. 103–130.
3. Лоскутова Р. Взаимодействие детского сада и семьи в музыкальном воспитании детей дошкольного возраста. – М., //Детский сад от А до Я. – 2009. – № 4. – С. 55–59.
4. Майер А. Система художественно-эстетического воспитания детей в условиях полисубъектного педагогического взаимодействия // Детский сад от А до Я. – 2009. – № 4. – С. 48.
