Н. Левшина - Диагностика социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса ДОУ
Мы выделили 4 основные формы речевого этикета: приветствие, прощание, обращение за помощью, благодарность.
Результат показал, что все педагоги хорошо владеют формами «приветствия» – доброе утро, добрый день, рада вас видеть, доброго здоровья; – «прощания» – всего доброго, всего хорошего, рады вашей встречи, до завтра, до скорого свидания, до скорой встречи; но по формам «обращение за помощью» – будьте добры, будьте любезны, не могли бы вы помочь; и «благодарность» – благодарю, спасибо за помощь, огромное спасибо – педагоги показали положительный результат более 85 %.
У родителей дошкольников отмечается малый словарный запас форм «благодарности» – спасибо и «обращение за помощью» – помогите, пожалуйста.
Культура речи у педагогов с детьми целенаправленно прослеживается в течение всего дня и во всех видах деятельности. А родители не всегда применяют свои имеющие знания. А иногда и вообще про них забывают. Наша задача состоит в том, чтоб дать родителям как можно больше информации о «культуре речи» и «речевом этикете» и побуждать их выполнять и соблюдать его. Также в анкете о речевом поведении родителей с ребенком мы задавали вопросы об использовании ласковых слов в семье по отношению к ребенку. И все родители 100 % ответили, что применяют слова, которые были приняты в своей семье. А словесные угрозы «ярлыки», когда дети расшалились и не подчиняются им, 25 % родителей используют слова из литературы, прессы, телевидения и 75 % применяют слова, которые приняли в своей семье.
Чтобы получить полную картину о речевом общении воспитателя с детьми, мы провели анкетирование среди педагогов по анкете № 1 и получили следующие результаты. Самое главное в речевом общении воспитателя с детьми педагоги считают: эмоциональность, правильная, грамотная речь, понимание и доверие воспитателя, партнерское, доброжелательное отношение, сопереживание, индивидуальный подход к детям. Партнерское отношение с детьми педагоги понимают как разговор с детьми на равных «глаза в глаза», чтоб ребенок понимал, что с его мнением считаются. В своих группах педагоги заметили, что дети между собой разговаривают о семье, об игрушках, об окружающих предметах, делятся впечатлениями о кино, цирке, о своих питомцах. В старших группах девочки шепчутся о нарядах и прическах, а мальчишки о своих коллекциях.
Педагоги также поделились, что причиной конфликта между детьми может послужить лидерство, различные спорные вопросы, не умение договориться и слушать друг друга.
Для развития речевого общения необходимо:
• детей с родителями – общение, чтение книг, примеры из жизни, поощрение, совместные прогулки, рассматривание картинок;
• детей с детьми – игры, речевая среда, ситуации;
• детей с педагогом – театр, общение, занятия, игры, поручения, ситуации, художественная литература, примеры.
Именно в детстве, и более того – в раннем детстве, воспитываются умы и сердца наших детей. Об этом нам, взрослым, необходимо постоянно помнить. Как необходимо помнить и о том, что воспитание ребенка начинается, прежде всего, с самовоспитания взрослого человека. Вот для чего нам необходимо постоянно и систематически углублять и расширять свои педагогические знания, повышать культуру, учиться правильному общению по всему тому огромному миру, который окружает нас и наших детей.
Дальнейшая работа по данной проблеме будет заключаться в разработке технологии взаимодействия с семьей, связанной с формированием культуры речевого общения.
Список литературы1. Левшина Н. И. Пакет диагностических методик изучения этнокультурного развития детей старшего дошкольного возраста // Диагностические методики по проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников: учеб. пособие / под ред. Т. М. Бабуновой, Н. И. Левшиной. – Магнитогорск: МаГУ, 2007. – С. 77–82.
2. Левшина Н. И. Теоретико-прикладные аспекты социализации дошкольников в речевой деятельности. Гл. 6 // Современные приоритеты социализации дошкольников: Монография. – Магнитогорск: МаГУ, 2009. – 250 с.
Взаимодействие субъектов образовательного процесса ДОУ как условие художественно-творческой социализации дошкольников
Лопатина Е. Г., доцент МаГУ
Комарова А. Н., педагог-психолог МДОУ «ЦРР – д/с№ 160»,
Агапова Н. Н., педагог-специалист по изобразительной деятельности
Мир искусства пронизывает всю жизнь человека, пробуждая его духовные силы, тягу к прекрасному. Поэтому очень важно как можно раньше ввести ребенка в этот мир. Занятия художественно-творческой деятельностью создают основу для полноценного содержательного общения детей между собой и взрослыми; позволяют воспитывать в них активного соучастника окружающего, формируют чувство созидателя, творца.
Достичь хороших результатов в художественно-эстетическом воспитании дошкольников можно лишь на основе педагогического взаимодействия с ними, основанного на триаде «педагог-ребенок-родитель» [4]. И это очень важно с точки зрения обеспечения непрерывности художественного образования, которая отражена в принципе взаимосвязи ДОУ с семьей и способствует объединению усилий взрослых.
Семья – начальная ступень развития творчества ребенка. В ней создаются наиболее благоприятные возможности для решения задач его художественно-творческого развития, чему активно способствуют его доверие к родным и близким людям, совместные занятия с ними художественно-продуктивной деятельностью (рисование, лепка, аппликация и пр.), чувство защищенности, свобода выбора времени и вида деятельности, которой он хочет заняться.
Одной из задач первого этапа (диагностико-постановочного) по теме исследования было изучение состояния вопроса в практике ДОУ. Исследование проводится на базе МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 160».
Основные участники творческой группы:
1. Якушина Надежда Александровна – зав. МДОУ;
2. Чачуева Наталья Анатольевна – зам. зав. по УВР;
3. Комарова Анна Николаевна – педагог-психолог;
4. Агапова Наталья Николаевна – специалист по изобразительной деятельности;
5. Чихачева Станислава Ивановна – воспитатель;
6. Гордеева Наталья Владимировна – воспитатель;
7. Гнатюк Валентина Васильевна – воспитатель.
Анкетирование родителей носило анонимный характер, проводилось в октябре 2009 г. Общее количество респондентов – 48. Это родители одной младшей и двух средних групп.
Основой опроса родителей была анкета, предложенная в учебном пособии Т. Г. Казаковой «Теория и методика развития детского изобразительного творчества» [6]. Её содержание несколько изменено, подкорректировано в соответствии с целями исследования. Основные из них:
• уточнить понимание, готовность, умение родителей осуществлять художественно-творческое развитие ребенка с учетом особенностей его интересов, возможностей;
• изучить наличие их собственных интересов в области художественно-творческой деятельности;
• выяснить те трудности, которые испытывают родители по данному вопросу.
Анкета
1. Фамилия, имя ребенка, возраст.
2. Состав семьи (мать, отец, братья, сестры – их возраст).
3. Образование, профессия, дата рождения родителей.
4. Кем вы приходитесь ребенку (кто отвечает на вопросы опросника).
5. Проявляете ли Вы (родители, другие члены семьи) интерес к искусству? Если «да», то укажите к каким его видам?
6. Какими видами художественной деятельности Вы (родители, другие члены семьи) любите заниматься:
• рисование;
• лепка;
• аппликация;
• вышивание;
• резьба по дереву;
• что-то еще
7. Привлекаете ли детей к совместным занятиям художественной деятельностью? Если «да», то в чем проявляется их участие?
8. Какими видами зрелищ увлечен ваш ребенок:
• смотрит телепередачи (сколько раз в неделю);
• слушает радио (сколько раз в неделю);
• посещает спектакли в театре, выставки и прочее.
9. Какой художественной деятельностью любит заниматься ваш ребенок:
• читает стихи;
• рассказывает сказки;
• танцует;
• поет;
• разыгрывает спектакли с игрушками;
• что-то другое.
10. Какие условия Вы создаете дома для развития художественной деятельности вашего ребенка:
• телевизор;
• радио;
• видеомагнитофон;
• видеокассеты, диски (какие?);
• книги (какие?);
• театральные игрушки;
• детские музыкальные инструменты (какие?);
• что-то еще.
11. Есть ли специальное место для занятий ребенка любимыми видами художественной деятельности?
12. Какое участие принимают взрослые члены вашей семьи в организации художественной деятельности ребенка?
