Ю. Забродин - Психодиагностика
Этим и определяется основная цель работы практического психолога в начальных классах – создание благоприятных психолого-педагогических условий для полноценного психического и личностного развития детей младшего школьного возраста. При этом специалист ориентируется на значимые характеристики развития ребенка этого возрастного этапа. К числу таких психологических характеристик в первую очередь относят:
• состояние эмоционального благополучия;
• особенности мотивации;
• уровень произвольной регуляции поведения и деятельности;
• показатели развития рефлексии, внутреннего плана действий, анализа;
• характер познавательного отношения к действительности;
• уровень освоения учебной деятельности.
В то же время каждый из исследователей этого возраста акцентирует внимание на отдельных, наиболее существенных, по их мнению, для развития в данный период признаках. В частности, Л. И. Божович подчеркивает, что ребенок в этом возрасте:
• представляет собой уже достаточно устойчивую интегративную систему;
• способен, в специфической для своего возраста форме, осознать себя в этом качестве;
• может дать отчет в своем отношении к окружающему;
• начинает осознавать свое социальное Я;
• занимает новую «внутреннюю позицию» – позицию школьника. [67]Л. А. Венгер отмечает, что при переходе к младшему школьному возрасту ребенок:
• перестает довольствоваться символической имитацией поведения взрослых; у него появляется стремление к реальному («правильному») воспроизведению их действий;
• впервые включается в социально организованную структуру;
• занимает позицию школьника. [68]Помимо вышеприведенных характеристик особенностей развития исследователи выделяют специфические характеристики:
• мышления и отношений в диаде «ребенок-учитель» (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин);
• сотрудничества, кооперации со сверстниками в учебной деятельности (В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман);
• произвольности (Н. И. Гуткина).В целом же работа практического психолога в начальной школе направлена на психологическое обеспечение и создание условий для решения следующих важнейших задач данного возрастного этапа:
• адаптация первоклассников к школе;
• формирование продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться»;
• развитие познавательной сферы ребенка (произвольного восприятия, памяти, мышления («Память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие – думающим». Л. С. Выготский));
• развитие навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции, умения управлять своим поведением и эмоциями;
• развитие коммуникативных навыков, умения жить в коллективе сверстников;
• развитие мотивационно-эмоциональной сферы;
• развитие детской индивидуальности, интересов и склонностей, творческого потенциала каждого ребенка.Психодиагностическая работа с проблемами подростков учитывает следующие характеристики, отличающие данный период развития личности:
• «чувство взрослости»;
• характер общения со сверстниками и взрослыми;
• уровень освоения средств общения;
• владение способами регуляции эмоциональных состояний;
• особенности мотивации и освоения «стратегии преодоления трудностей»;
• особенности самосознания;
• особенности психосексуального развития.В контексте содержания основных задач, стоящих перед практическим психологом, важно понимать сущность такого психологического феномена, одного из важнейших новообразований подросткового возраста – «чувства взрослости». Психологический анализ данного явления показал, что в нем можно выделить три взаимосвязанные стороны:
1) характер самостоятельности подростка и ее сфера;
2) отношение взрослых к подростку (как к маленькому или как к взрослому) и сфера действия этих отношений;
3) отношения между подростками (признание или непризнание взрослости подростка товарищами). [69]Еще Д. Б. Эльконин отмечал:
...«… основное методологическое требование к изучению возрастных особенностей формирования личности подростка: отдельный ребенок должен изучаться во всей совокупности его отношений с другими людьми (сверстниками и взрослыми), воплощающихся в реальной деятельности с ними – общении… Чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает и отождествляет себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность. Через возникающее чувство взрослости происходит интерполяция всего поведения подростка…» (Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. – М., 1989, с. 277).
Изучение проблем, возникающих у подростка в совместной деятельности, позволило ему выделить тот факт, что содержанием ведущей деятельности становится построение системы социальных отношений ребенка с другими людьми. Полученные при исследовании данные о своеобразии личности подростков показывают неразрывную связь между «чувством взрослости» и особенностями развития самосознания в этом возрасте. В частности Д. Б. Эльконин отмечал, что у подростков:
...• общение выступает особой практикой реализации морально-этических норм отношении взрослых и практикой по их усвоению;
• подростки примеривают эти нормы друг к другу, а затем нормы начинают выступать как жесткие требования по отношению к товарищу;
• в связи с этим начинают появляться элементы внутренних, можно сказать, умственных действий с морально-этическими нормами (при сравнении поступков товарища с собственными, его качеств со своими особенностями);
• динамические отношения между чувством взрослости, усвоением морально-этических норм и общением определяют дальнейшее развитие чувства взрослости как социального сознания, перенесенного внутрь (Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. – М., 1989, с. 280).
Особое внимание в развитии личности подростка уделяется такой психологической характеристике как самосознание. Отмечая его роль, Л. С. Выготский писал:
...«Самосознание, таким образом, не первичный, а производный факт в психологии подростка, и возникает оно не путем открытия, а путем длительного развития» (Проблема возраста // Собр. соч.: в 6 т. – М., 1984, с. 231).
Относя формирование самосознания к концу подросткового возраста, Л. С. Выготский также подчеркивал:
...«То же, что принято обычно называть личностью, является не чем иным, как самосознанием человека, возникающим именно в эту пору: новое поведение человека становится поведением человека для себя, человек сам осознает себя как известное единство. Это конечный результат и центральная точка всего переходного возраста» (Проблема возраста // Собр. соч.: в 6 т. – М., 1984, с. 227).
Сравнивая особенности самосознания младшего школьника и подростка, Л. М. Венгер также отмечает роль самосознания. По его мнению, у подростка самосознание уже отличается следующим:
• оно отражает не частную функцию ребенка, а его общее положение в системе социальных отношений;
• служит основанием, позволяющим самостоятельно и сознательно (хотя и не всегда разумно) выбирать деятельность, в которой подросток готов участвовать, и свою функцию в ней. [70]
Анализ закономерностей развития личности в онтогенезе позволил Л. И. Божович обратить внимание на следующее:
• наличие у подростка устойчивых личностных интересов делает его целеустремленным, а, следовательно, внутренне более собранным и организованным;
• переходный критический период завершается возникновением особого личностного новообразования, которое можно обозначить термином «самоопределение». С точки зрения самосознания субъекта оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой, общественно значимой позиции». [71]Исследования особенностей такого феномена в подростковом детстве, как «возрастной психологический кризис» позволило прийти к следующим выводам:
• кризис в развитии детей при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту вовсе не обязателен;
• переход может совершаться без особых трудностей в воспитании;
• трудности определяются не внутренними процессами, в частности, не находятся в прямой и непосредственной связи с половым созреванием;
• трудности вызываются, с одной стороны, индивидуальными особенностями личности, сложившимися к началу перехода в подростковый период, и, с другой – конкретной ситуацией развития каждого отдельного ребенка;
• выяснение условий, при которых переход от младшего школьного возраста к подростковому происходит без кризисов и срывов, без трудностей в воспитании, очень важно, ибо поможет найти такую систему воспитания в семье и в школе, при которой этот период будет проходить с оптимальным использованием тенденцией развития при полном исключении трудностей. [72]
