Ю. Забродин - Психодиагностика
1. «Таблицы развития Гезелла» (Gesell Developmental Schedule), которые охватывают такие сферы поведения детей в возрасте от 4 недель до 6 лет как:
• моторика;
• язык;
• адаптивное;
• личностно-социальное.
Здесь подробно описаны, а также представлены в виде рисунков типичные для детей разного возраста проявления этих сфер психики. Сам процесс использования данной методики представляет собой стандартизированную процедуру наблюдения и оценки хода развития поведения ребенка в обыденной жизни. Подчеркивается, что некоторые из разделов этих таблиц можно рассматривать в качестве строгих методик, но все же большинство из них основаны на чистом наблюдении. Данные, полученные посредством прямого наблюдения за реагированием детей на обычные игрушки и другие стимульные объекты, дополняются информацией, сообщаемой матерью ребенка. Полученные сведения сопоставляются с табличными, что позволяет оценить уровень психического развития ребенка.
Специалисты в области психодиагностики также отмечают, что эти таблицы, так же как и другие методики диагностики детей данного возраста, недостаточно стандартизированы, но есть основания полагать, что при соответствующей опытности экспериментатор может добиться надежности показателей на уровне выше 0,95.
Данную методику рекомендуется использовать в качестве способа усовершенствования и уточнения качественных наблюдений, обычно осуществляемых педиатрами и другими детскими специалистами, они полезны в качестве дополнения к медицинским обследованиям при выявлении неврологических заболеваний и первопричин ненормальности поведения в раннем периоде жизни.
2. «Шкала развития Д. Лешли» (Leshli Scales of Infant Development). Здесь на специальных карточках отражены такие стороны психического развития как:
• физическое развитие (может ли переворачиваться со спины на живот, поднимать головку, сидеть без поддержки, тянет ли в рот погремушку и т. д.);
• общение и развитие речи (понимает ли обращенную к нему речь, затихает, прислушивается и т. д.);
• социальное развитие и игра (включается ли в общение со взрослыми, гулит, отдает игрушку взрослому и т. д.);
• самостоятельность и независимость (сколько времени в период бодрствования может занимать себя сам);
• поведение (непоседливость, быстрота концентрации внимания, попытки преодолеть трудности, легкость включения в игру и пр.).
Процедура работы, названная автором методом повременных проб, состоит в регулярности наблюдения по заранее отмеченным временным отрезкам. Например, один из возможных подходов состоит в наблюдении за ребенком в течение полных 30 минут с записью впечатлений через 30-секундные интервалы.
Полученная о ребенке и отраженная в карточках развития информация оценивается двумя способами:
1) сравнением показателей ребенка со средними показателями детей данного возраста;
2) сравнением информации о ребенке с результатами, полученными им в более раннем возрасте.
Этот же автор разработал также аналогичные карточки для детей с дефектами развития.
3. «Шкала развития младенцев Бейли» (Bayley Scales of Infant Development). Здесь предусмотрены 3 вспомогательные средства оценки степени развития ребенка:
1) шкала умственного развития;
2) шкала моторного развития;
3) запись поведения младенца.
Первая шкала определяет особенности:
• восприятия;
• памяти;
• обучаемости;
• решения проблем;
• вокализации (гуканье, гуление, протяжные звуки, вскрики и др.);
• зачатков словесного общения;
• простейшего абстрактного мышления.
Вторая шкала измеряет особенности макромоторных навыков и умений:
• сидеть, стоять, ходить и подниматься по ступенькам;
• двигать руками и пальцами.
Третья – представляет собой оценочную шкалу, заполняемую специалистом после проведения работы с двумя другими. Она предназначена для оценки таких аспектов развития личности, как эмоциональное и социальное поведение, внимание, настойчивость и целеустремленность.
В современной практической психологии используется вторая редакция шкал Бейли (1993), которая предназначена для оценки уровня развития ребенка в возрасте от 1 месяца до 3,5 лет. Автор данной методики отмечал, что как ее шкалы, так и шкалы других авторов, предназначенные для младенцев, пригодны только для оценки уровня текущего развития, а не для прогноза будущего развития.
4. «Шкала интеллекта ребенка Кеттелла» (Cattell Scales of Infant Intelligens) предназначена для диагностирования познавательной сферы младенцев от 2 до 30 месяцев и позволяет определить некоторые особенности речевого, сенсомоторного развития и первых навыков общения у ребенка.
5. «Шкалы развития Пиаже», которые были разработаны Ж. Пиаже для решения собственных исследовательских задач. Они относятся к тому классу диагностических методик, которые называют «шкалы порядка». Здесь достижение какого-либо уровня невозможно без успешного прохождения более ранних этапов развития. Методики построены таким образом, чтобы выявлять важнейшие аспекты каждого этапа. Основной методический прием состоит в том, чтобы получить объяснение, которое дает ребенок наблюдаемому событию и найти причины, лежащие в основе этого объяснения. Шкалы развития Пиаже являются ориентированными на содержание, поскольку обеспечивают качественное описание того, что может делать ребенок. При обработке результатов учитывается качество ответов на относительно небольшое число предъявляемых ему проблемных ситуаций, а не на число успешно выполненных заданий. Основное внимание сосредоточено на процессе решения проблемы, а не на его результате.
Важно отметить, что, не являясь стандартизированными, шкалы развития Пиаже нашли свое основное применение в клинике и в возрастной психологии и послужили основой для создания стандартизированных шкал. В частности, к такому классу методик относится «Комплект для оценки понятия "сохранение"» (Concept Assessment Kit-Conservation) – это, в отличие от вышеприведенного набора, уже стандартизированный тест для детей от 4 до 7 лет. Он измеряет сформированность одного из наиболее известных понятий, используемых в системе Пиаже, – понятия «сохранение», являющегося показателем перехода ребенка от стадии дооперационного мышления к стадии конкретных операций.
Процедура проведения теста состоит в том, что ребенку показывают два идентичных объекта, после чего экспериментатор изменяет один из них и спрашивает ребенка, одинаковы объекты или различны. Ребенка просят пояснить свой ответ. Например, предъявляют два гуттаперчевых мяча, затем один из них расплющивают и спрашивают, равны ли по тяжести круглый и сплющенный мячи.
К этой же группе методик относят также тесты, имеющие название «Давайте посмотрим на ребенка» (Let's Look at Children), разработанные в США в середине 60-х гг. прошлого века. Они используются как вспомогательное средство для педагогов, наблюдающих, оценивающих и стимулирующих интеллектуальное развитие детей. Эти методики позволяют получить данные о формировании некоторых навыков и представлений у учащихся 1-3-х классов. Кроме того они несут в себе и функции обучения, развития.
Одной из особенностей современных работ в области диагностики младенцев является направленность на повышение прогностических возможностей методик. Для достижения этой цели психологи используют два подхода.
В первом специалисты стремятся выделить и оценивать наиболее существенные аспекты психического развития, которые можно рассматривать как стержневые на протяжении длительных периодов жизни человека. В частности, таким путем создан «Тест интеллекта младенца Фагана» (Fagan Test of Infant Intelligence), который направлен на оценку избирательности восприятия новых раздражителей. В качестве последних используются изображения человеческих лиц, а показателем по тесту служит время, уделяемое младенцем новым изображениям, в сопоставлении с временем рассматривания знакомых. Тест предназначен для обследования детей в возрасте от 3 до 12 месяцев.
Во втором повышение прогностичности методик опирается на представления о том, что измерение одной из нескольких сторон развития без анализа их значимости является недостаточным для предсказаний последующих его уровней. Необходимы комплексные и интегрированные оценки развития. Примером такого комплексного метода является методика «Система оценки возрастного развития младенцев и детей раннего возраста» (Infant-Todder Developmental Assessment – IDA), разработанная группой специалистов (С. Провинс, Дж. Эриксон, С. Уотер и др.). Этот метод предназначен для обследования детей от рождения до 3 лет и направлен на выявление детей с риском задержек развития. Наряду с наблюдением за поведением и оценкой физического здоровья используются беседы с родителями и другими лицами, ухаживающими за ребенком. Основная часть этого метода называется «профилем развития от рождения до трех лет». Полученные оценки сопоставляются не со статистическими критериями (нормами и процентилями), а с критериями возрастного развития, полученными в психологических исследованиях.
