Ю. Забродин - Психодиагностика
Всякий, кто работает длительное время с детьми, постепенно создает собственную тактику для обращения с ними. Подход никогда не может быть совершенно стандартным, так как поведенческие реакции почти неисчерпаемы. Это, конечно, преувеличено; известно, что их можно анализировать и классифицировать. Также и все наблюдения и устанавливание контакта регистрируют как ценную информацию в психологической документации, в случае необходимости при помощи стандартизованных схем наблюдения.
У некоторых детей адаптацию облегчает, прежде всего, соответствующая обстановка психологического кабинета, но все же гораздо больше таких детей, на которых сильнее действует словесная коммуникация. Хорошо называть ребенка по имени, причем так, как его обычно называют дома или как это лучше всего отвечает его самочувствию…» (Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. – Прага, 1978, с. 72).
Ранее мы уже отмечали, что в отечественной психологии со времен Лазурского формировался целостный подход к исследованию внутреннего мира человека. В то же время следует напомнить, что именно в начале XX в. получают широкое распространение различные методы диагностики личности. К этой группе в первую очередь относят разнообразные опросники и проективную технику. Если говорить об идеале психодиагностической работы, то можно описать это как объективное описание и объяснение по возможности наибольшего числа особенностей личности посредством возможно наименьшего количества единиц.
Отметим, что к объективной оценке личности можно идти разными путями. В частности, к пониманию динамики развития личности можно подойти не только через анализ изменений отдельных компонентов личности, но и посредством описания тех имеющихся у нас представлений о результатах развития, достижениях, которые должна продемонстрировать личность на том или ином этапе своего нормального развития.
В этом плане достаточно нагляден следующий пример.
...Главные достижения развития от рождения до 18 лет (по Гэвигарсту и Коле) [55]
От рождения до шести лет:
• овладение умением стоять и ходить;
• овладение речью;
• приобретение независимости и выдержки при удовлетворении физиологических потребностей;
• различение пола и создание половой стыдливости;
• приобретение физиологического равновесия;
• образование несложных понятий о природных и социальных явлениях;
• образование эмоциональных связей с родителями, братьями и сестрами, родственниками и другими людьми;
• овладение способностью различать хорошее от плохого, иными словами, развитие совести.
От шести до двенадцати лет:
• овладение умениями, необходимыми для обычных игр;
• формирование здоровых позиций по отношению к себе как к развивающемуся организму;
• обучение способам совместной жизни со сверстниками;
• усвоение ролей, вытекающих из принадлежности к данному полу;
• развитие основных умений письма, чтения и счета;
• развитие понятий и представлений, необходимых для ориентировки в повседневной жизни;
• развитие морального сознания и шкалы моральных ценностей;
• приобретение личной независимости;
• образование и развитие позиций по отношению к общественным группам и учреждениям.
Период созревания от двенадцати до восемнадцати лет:
• общее эмоциональное созревание – от деструктивных чувств и недостатка равновесия к конструктивным чувствам и равновесию; от субъективной к объективной интерпретации ситуации; от избегания конфликтов к их решению;
• кристаллизация интересов к другому полу – от интересов к одинаковому полу к интересу к противоположному полу; от мучительного ощущения сексуальности к фактическому признанию факта половой зрелости;
• социальное созревание – от чувства неуверенности в группе сверстников к достижению уверенности; от неловкости в обществе к находчивости; от рабского подражания к эмансипации; от неуживчивости в обществе к толерантности;
• эмансипация от семьи – от поиска поддержки у родителей к полаганию на собственные силы; от взгляда на родителей как на пример действий к их пониманию как друзей;
• интеллектуальное созревание – от веры в авторитеты к требованию доводов; от фактов к объяснениям; от многих поверхностных интересов к нескольким постоянным;
• выбор профессии – от интереса к аттрактивным профессиям к интересу к профессиям, отличающимся реальностью; от переоценки или недооценки своих способностей к их адекватной оценке; от интереса ко многим областям к интересу лишь к некоторым;
• проведение свободного времени – от интереса к индивидуальным играм, где следует показать стойкость, к интересу к коллективным играм; от активного участия в играх и соревнованиях к пассивному наблюдению; от интереса ко многим играм – к интересу лишь к некоторым; • жизненная философия – от равнодушия к интересу к общественным делам; от конкретных моральных привычек к общим принципам действий; от стремления к приятному и избегания боли к поведению, исходящему из совести и обязательств.
При работе с личностью следует учитывать то, что многие психологи обозначают как «полярность». В частности, это проявляется в том, что выделяются те ее стороны, которые называют «внешней» и «внутренней».
Говоря о первом, как правило, имеют в виду следующее:
1) физические особенности, выразительные проявления (мимика, пантомимика, голос и т. д.);
2) способы поведения (по отношению к себе, к другим, к работе и учению, в ситуациях нагрузки, к воспитательным средствам и к стимулам развития и т. д.);
3) достигаемые результаты (в игре, в учении, в работе), включая достижения при психологических тестах.
Эту сторону личности мы можем фиксировать при помощи наблюдений, бесед с «экспертами» и т. п.
«Внутреннюю» сторону непосредственно наблюдать невозможно, поэтому здесь используется весь арсенал психодиагностических средств, которые могут дать какое-либо представление о том, что входит в структуру частных систем личности, которые оказывают влияние на ее поведение и регулируют деятельность человека.
Говоря о «полярности» мы также выделяем такие стороны личности как «исключительность» (уникальность) и «общность» (универсальность).
Здесь мы исходим из того, что универсальность таких сторон личности входит в структуру частных систем личности, которые оказывают влияние на ее поведение. Если личность исключительна и неповторима, то ее нельзя постигнуть при помощи свойств, которые содержат в себе всегда всеобщее, а лишь посредством описания индивидуального своеобразия, основных жизненных тем, или – как говорит передовой представитель данного понятия Г. Томэ – «… единственно посредством описания места, занимаемого человеком в мире, как человек идет миру навстречу, как он отвечает на его влияния, чего он ожидает от мира, как он принимает разочарование, выдвижение, успех, болезнь и смерть». [56]
В современной психологии много различных подходов к решению данной проблемы. В частности, Смит (1961) описывает три модели:
1) модель черт, рассматривающая индивидуальные различия между людьми только как следствие различной интенсивности тех же самых общих свойств отдельных лиц;
2) структурная модель, в которой подчеркивается внутренняя организация личности; нас, например, не интересуют различия во фрустрационной толерантности между двумя людьми, мы исследуем, насколько различно влияние, оказываемое фрустрационной толерантностью на поведение обоих индивидов вследствие ее сочетания с различными свойствами личности;
3) адъюстационная модель, подчеркивающая исключительность взаимодействия между личностью и ее средой в качестве основой причины межиндивидуальных различий.
Еще в конце XX столетия специалисты подчеркивали, что структурная модель в сочетании с адъюстационной являются благоприятной основой для понимания конкретной индивидуальности без того, чтобы исследователь был принужден отказываться от возможности применения к индивиду общих закономерностей психологии развития и психологии личности. Такой подход был назван системным и достаточно четко представлен в работах известного отечественного психолога Лидии Ильиничны Божович. В книге «Личность и ее формирование в детском возрасте» [57] она пишет о том, что строение и характер любых психических качеств зависят от направленности личности человека, от их связи с остальными его свойствами и от той функции, которую эти свойства исполняют в общей системе поведения человека. И подчеркивает, что всякая черта приобретает другое содержание в зависимости от общей структуры личности, от его общей идейной направленности, но и в зависимости от возрастных психических особенностей ребенка.
