Ю. Забродин - Психодиагностика
Обобщая все вышесказанное в контексте главного вопроса нашего пособия, отметим, что, стремясь как можно более всесторонне познать личность, мы не можем не считаться с различными аспектами и подходами к ее анализу. Современная психология – это интегративная наука и практика. Это означает, что профессионализм практического психолога в диагностико-развивающей или диагностико-коррекционной работе заключается в умении оптимально сочетать результаты наблюдения, бесед, опросов, интервью с данными, полученными при помощи разнообразного арсенала психодиагностических методик, тестов, и другими объективными заключениями.
Также выше было отмечено, что практическая психология в России стала активно развиваться в образовании, т. к. именно в этой сфере существуют оптимальные возможности для предупреждения и предохранения развивающейся личности от возможных психологических проблем, оказания своевременной психологической помощи в решении возникающих внутренних трудностей, психологической поддержки в наиболее важные для становления личности периоды ее жизни. Сегодня можно говорить о том, что все содержание работы практического психолога в условиях образовательного пространства является важной частью психологии развития, а целью деятельности психолога-практика является психологическое здоровье личности. [58]
Все возможные практические задачи, возникающие в сфере воспитания и образования, можно условно отнести к двум классам, исходя из их главных функций – функции образования и функции воспитания. В таком контексте можно также очень условно считать, что в учреждениях образования образовательная функция обращена к познавательной, а воспитательная – к личностной сферам психической жизни ребенка. Следуя такой логике можно сказать следующее:
• проблемы, которые относятся прежде всего к образовательной функции, в большей степени решаются с использованием методик диагностики познавательной сферы (тесты интеллекта, специальных способностей, достижений, критериально-ориентированные тесты);
• задачи же, относящиеся к воспитательной функции образовательных учреждений, решаются в большей степени с использованием личностной психодиагностики (опросники, проективные методики и т. п.).
Естественно, что здесь допускается условность такого рода, как условное выделение в целостности человека когнитивной и личностной сфер. Именно поэтому оценка школьной зрелости или выявление причин неуспеваемости требуют использования как личностных, так и когнитивных методик.
Рассматривая профессиональную деятельность практического психолога в общеобразовательной школе, мы можем выделить ряд практических задач, которые он чаще всего решает с использованием диагностических методик:
• определение психологической готовности к школе;
• контроль за интеллектуальным и личностным развитием учащихся;
• выявление психологических причин неуспеваемости, трудностей в учебной деятельности;
• дифференциация детей при выборе индивидуальной образовательной траектории;
• психологическая экспертиза программ и методов обучения, степени и характера их влияния на развитие личности ребенка;
• психологическая экспертиза педагогической деятельности школы в целом и отдельных педагогов в частности;
• выявление психологических причин «отклоняющегося поведения» детей;
• определение психологических ресурсов личности при решении задач ее профессиональной ориентации;
• выявление психологических причин проблем межличностного взаимодействия.
В целом можно говорить о том, что психодиагностика является непременным этапом работы психолога в сфере образования и воспитания и обеспечивает решение многих практических задач, возникающих в этой области. При этом она выполняет не только функцию констатации особенностей личности и ее развития, но и является средством проектирования возможных изменений, выполняет функцию обратной связи, отражая изменения, происходящие под воздействием психологических и педагогических форм работы. Это же можно отнести и к диагностике групп.
При этом следует помнить, что, выделяя психодиагностику как отдельный вид работы практического психолога, мы не можем считать достаточным только выявление психологических характеристик индивида с помощью специальных методик и отрывать эту работу от всех других видов (консультирования, коррекционной, просветительской и профилактической). Полученные в психодиагностической деятельности результаты не могут быть оторваны от контекста целостного процесса развития личности, от особенностей его онтогенеза, определяющих специфические трудности и проблемы, возникающие на этом пути.
Все вышеизложенное позволяет кратко рассмотреть, какие психодиагностические задачи решает практический психолог в контексте разных аспектов его профессиональной деятельности, направленной на оказание психологической помощи людям с момента их появления на свет.
Психодиагностика в работе практического психолога с детьми младенческого и раннего возраста
Специалисты в области практической психологии и психодиагностики считают, что психологическую диагностику особенностей развития личности следует начинать уже с младенческого возраста. [59] Исследователи и практики отмечают, что младенческий и ранний детский возраст – это период интенсивного развития не только сенсо-моторной, познавательной, речевой сфер, но и важнейших составляющих личностных особенностей – самооценки, некоторых черт характера, эмоций и т. п. Одной из главных задач психодиагностической работы на данном этапе развития ребенка можно считать обеспечение контроля за характером его протекания с целью своевременного выявления возможного неблагополучия во внутреннем мире личности и эффективной работы по предупреждению отклонений от нормы.
В большинстве случаев, когда речь идет о психодиагностике личности в этот период ее развития, практические психологи при организации данного вида работы учитывают следующее:
• определенные нормативные представления об этом этапе развития;
• специфику методов диагностики для данного этапа развития личности, которые, как правило, представляют собой оценочные шкалы развития, предусматривающие проведение аналитических стандартизированных наблюдений за ребенком и последующее сопоставление полученных данных с возрастными нормами развития:
• индивидуальный характер работы;
• принципы естественности ситуации диагностирования и естественности поведения ребенка (например, младенец при проведении диагностики чаще всего должен либо лежать, либо находиться на коленях у взрослого, либо удерживаться взрослым в каком-то ином положении и т. п.);
• необходимость оценивания широкого спектра поведения (социального, познавательного, моторного, эмоционального).
Нормативные представления о характере развития личности на этом этапе построены на учете следующих показателей:
• характер непосредственного общения со взрослыми, другими детьми;
• особенности эмоциональных реакций;
• уровень физической самостоятельности (овладение манипулятивной деятельностью, навыки передвижения и ориентировки в пространстве и т. п.);
• уровень овладения собственным телом;
• особенности перцептивной сферы и когнитивных процессов;
• степень овладения сенсорными эталонами; уровень овладения речевой деятельностью;
• уровень и особенности мотивации и освоения предметной, игровой и продуктивной деятельности;
• особенности внутрисемейного общения; характер соподчинения мотивов;
• уровень овладения этическими эталонами; степень произвольности.
Решая задачи психодиагностики детей данного возраста, следует учитывать тот факт, что на этом этапе развития личности:
• культура задает гораздо более жесткие рамки, чем природа;
• конкретная форма, которую принимают потребности новорожденного, зависит от форм ухода за ним;
• носителем этих потребностей является не сам новорожденный, а ухаживающий за ним взрослый;
• содержанием первой, генетически исходной формы деятельности, в которую включается ребенок, является создание и поддержание социально заданных (определяемых традицией) условий жизни ребенка… Взрослый становится тем внешним объектом, в котором конкретизирован мотив, т. е. целью отдельных актов общения. [60]
Все вышеприведенное позволяет нам перейти к вопросу о своеобразии психодиагностического инструментария, который может использоваться практическим психологом в решении задач, возникающих в работе с детьми данного возраста.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что с момента активного создания психодиагностического инструментария наиболее известными за рубежом средствами диагностики младенцев являются следующие методики.
