Валерий Доскин - Развитие и воспитание детей в домах ребенка
Такие эмоционально насыщенные показы обогащают деятельность детей, стимулируют их речевую активность, эмоциональное отношение к героям и их действиям.
Занятия с детьми с задержкой в речевом развитии
У детей второго года жизни чаще, чем в другом возрасте, возникают задержки в развитии активной речи. На втором году идет становление самой сложной и важной функции мозга – речи, поэтому действие неблагоприятных факторов сказывается прежде всего на этой наиболее чувствительной, вновь формируемой области психического развития ребенка. Неблагоприятными факторами могут быть и недостаток педагогических воздействий, и частые заболевания ребенка, и трудная адаптация в новых условиях жизни, когда у малыша еще не установились отношения с новыми для него людьми. Поэтому с детьми, имеющими задержку в речевом развитии, особенно важно установить тесный контакт, поднять их эмоциональное состояние. Как правило, эти дети на общих занятиях не активны и поэтому требуют дополнительных воздействий. Часто дети с задержкой в речевом развитии малоконтактны, недостаточно сосредоточенны, и требуются специальные условия для формирования их внимания.
Прежде всего занятия с такими детьми следует проводить не индивидуально, так как в этом случае они еще больше заторможены. На первых порах в этих занятиях должен участвовать сверстник, речь которого развита несколько лучше, но не настолько, чтобы он мог подавить своими умениями.
Ребенок с задержкой в речевом развитии внимательно приглядывается к действиям сверстника, успокаивается, незаметно начинает подражать его действиям, словам и постепенно входит в контакт с воспитателем, сверстниками.
Занятие может состоять из трех частей длительностью не более 3–4 мин, при этом каждая часть будет представлять новый вид деятельности, что, с одной стороны, не вызовет у ребенка утомления, а с другой – поможет более длительное время сосредоточенно заниматься.
Поскольку известно, что двигательная активность, особенно тела, рук, пальцев, стимулирует речевую активность, рекомендуется в первой части занятия дать задание, связанное с движением рук. Это могут быть нанизывание на стержень или шнур колец одной величины, игры пальчиками («Сорока-сорока»).
Вторая часть занятия должна быть направлена на речевое развитие, здесь лучше всего использовать картинку. Уровень сложности картинок должен соответствовать уровню развития понимания речи ребенка. Так, например, в возрасте 1 г. 9 мес. это могут быть картинки с изображением нескольких сюжетов, действий. Прежде всего нужно выявить, что дети могут назвать на картинках, предназначенных для данного возраста. Если они не называют действия, следует выяснить, могут ли они назвать предметы на картинке правильно или облегченно. Если они ничего не называют, выяснить, как они понимают сюжет на картинке, действия, названия отдельных предметов. Таким образом устанавливается точный уровень возможностей ребенка. Например, на занятии установили, что двухлетний ребенок понимает названия действий, несложных сюжетов, однако сам обозначает словом лишь названия отдельных предметов, употребляя при этом слова облегченные, т. е. уровень развития активной речи соответствует не более чем 1 г. 3 мес, а понимания речи – 1 г. 6 мес. – 1 г. 9 мес. В дальнейшем на занятии следует давать и отдельные картинки для называния, и сюжетные картинки для дальнейшего развития понимания речи. При этом важно не столько требовать от ребенка ответа, сколько стараться вызвать у него оживление, интерес; следует чаще поощрять ребенка за его даже самые маленькие успехи. Ребенок будет более активным, если ему предлагать задания типа «посмотри», «возьми», «спрячь», «найди», «дай мне…», «найди (такую-то картинку)», «дай (что-то кому-то)» и т. д.
Третью часть занятия целесообразно посвятить какой-либо деятельности совместно с ребенком. Для этого используются игры «Лото», «Строитель», простой конструктор. Игра должна быть построена таким образом, чтобы взрослый и ребенок во время игры общались. Такое общение вынуждает ребенка включаться в разговор и поддерживать его, пользоваться в первое время словами «да», «нет», «никак», «дай», а позже и другими.
Такие занятия не только постепенно формируют речь ребенка, но и помогают ему установить контакт с воспитателем, сверстником; ребенок чувствует себя более уверенно и в общих занятиях с детьми, в которые он постепенно включается. Достаточно проводить эти занятия 2 раза в неделю, чтобы через 2–3 недели ребенок почувствовал себя гораздо увереннее, хотя явных сдвигов в развитии активной речи еще может и не быть. Малыш начинает проявлять интерес к занятиям, становится более внимательным, сосредоточенным, активным. Довольно часто сдвиги в развитии речи детей этого возраста происходят после каких-то интересных событий, выходящих за пределы обычной жизни, например, после праздника или поездки на дачу, где дети увидели много необычного. Очень важно, чтобы ребенок с задержкой в речевом развитии получал достаточную информацию, но, естественно, она не должна быть чрезмерно обширной и бессистемно меняющейся. Это может привести детей к утомлению.
Воспитатель должен постоянно уделять внимание речевому развитию детей – одному из важных и сложных показателей психического развития ребенка.
Усложняются цели, материалы, методические приемы и в занятиях с дидактическими игрушками. Можно проследить эти изменения на некоторых видах занятий, например занятиях с матрешкой.
I этап
Занятие с двумя матрешками.
Цель занятия: формировать ориентировку в двух контрастных величинах и целенаправленные действия с матрешкой (умение открыть, закрыть, вынуть, вложить).
Материал:
1. Матрешка с одним нераскрывающимся вкладышем контрастной величины (разница примерно в 3 см) (1 г. 1 мес. – 1 г. 3 мес).
Воспитатель сам показывает, как открывается, закрывается большая матрешка, как вынимается и вкладывается маленькая и сопровождает свои действия произносимыми эмоционально словами «большая», «маленькая». При обучении используется кинестетический метод, т. е. воспитатель действует рукой ребенка.
2. Матрешка с одним раскрывающимся вкладышем (1 г. 3 мес. – 1 г. 6 мес).
Методические приемы те же. Кроме того, воспитатель учит правильно ставить верхнюю часть матрешки около основания или сзади него, последовательно закрывать сначала маленькую матрешку, потом большую. При этом не следует самому делать это за ребенка, нужно дать ему возможность несколько раз попробовать справиться с заданием, не торопить его.
II этап
Занятие с тремя матрешками.
Цель занятия: формировать ориентировку в трех контрастных величинах (разница примерно в 3 см) и целенаправленные действия с матрешкой.
Материал:
1. Матрешка с двумя вкладышами, из них первый раскрывается, второй не раскрывается (1 г. 6. мес. – 1 г. 9 мес).
Воспитатель в основном пользуется методом показа, сопровождаемого словом.
В том случае, если дети легко справляются с заданием, его можно усложнить за счет того, что верхние части матрешек ставятся не у своих оснований: большая – около меньшего основания, а маленькая – около большего; ребенок в этой ситуации должен правильно сориентироваться.
2. Матрешка с двумя вкладышами, оба раскрывающиеся (1 г. 9 мес. – 2 г.).
Методические приемы остаются те же, однако задача, стоящая перед ребенком, усложняется.
Примерно такие же этапы проходят занятия с пирамидкой.
I этап
Занятие с пирамидкой с кольцами одного размера (1 г. 1 мес. – 1 г. 3–4 мес).
Цель занятия: 1) развивать координацию движений рук; 2) формировать целенаправленные действия с пирамидкой.
Материал: пирамидка с 4–5 кольцами одного размера.
Воспитатель показывает необходимые действия, сопровождая их словом. Используется кинестетический метод, т. е. воспитатель рукой ребенка проводит по поверхности пирамидки, показывая, какая она ровная, гладкая.
II этап
Занятие с пирамидкой с кольцами двух контрастных размеров (1 г. 3 мес. – 1 г. 6 мес).
Материал: пирамидка из четырех колец (два больших кольца и два маленьких).
Надевая на стержень кольца, воспитатель голосом, тоном указывает на разницу в их величине («маленькое кольцо», «большое»); проводит рукой ребенка по поверхности пирамидки: она неровная, потому что кольца разные.
III этап
Занятие с пирамидкой с кольцами трех контрастных размеров (1 г. 6 мес. – 1 г. 9 мес).
Цель занятия: ориентировка в трех предметах контрастной величины.
Материал: пирамидка из шести колец (два больших кольца, два средних, два маленьких).
