Валерий Доскин - Развитие и воспитание детей в домах ребенка
Создание условий для всех видов деятельности, правильное руководство ею способствуют умственному развитию и формированию личности ребенка.
3. Организация занятий с детьми старше года
Занятия являются особой формой педагогического процесса, наиболее эффективной формой обучения, направленного на приобретение детьми знаний и умений, имеющих наибольшее значение для развития. Организация занятий определяется их содержанием, а также возрастными особенностями детей. Занятия способствуют развитию высших психических процессов и самой способности обучаться – умению воспринимать, понимать, запоминать и воспроизводить, а также формированию поведения в обстановке занятия, т. е. предпосылок учебной деятельности.
Занятия, в отличие от самостоятельной деятельности, направлены на формирование у детей тех умений, которые без специальных обучающих воздействий не развиваются. В организованной игре или занятии воспитатель имеет большую возможность направить деятельность ребенка, обратить его внимание на то, что он должен запомнить и усвоить. К ребенку предъявляются постепенно усложняющиеся требования, направленные на выполнение определенных правил, что способствует воспитанию организованного поведения. Занятия направлены на ближайшую зону развития ребенка. Во время занятия в процессе совместной деятельности формируются положительные взаимоотношения между детьми.
Цель – обучить ребенка чему-то – ставит перед собой воспитатель. Ребенок же достигает поставленной цели, побуждаемый в основном своим желанием действовать, и только постепенно, под влиянием обучения формируется стремление достичь определенного результата, выполнить задание, поставленное перед ним воспитателем.
Методика занятий с детьми первых лет жизни имеет свою специфику, которая связана с особенностями развития и поведения детей этого возраста.
1. Учитывая большое значение эмоционального фактора в развитии маленьких детей, занятия должны проходить в живой игровой форме и основываться на интересе ребенка.
2. Внимание детей раннего возраста недостаточно устойчиво, чем они меньше, тем труднее овладеть вниманием одновременно большого числа детей. Новым умением дети, особенно до 1 г. 6 мес, могут овладеть только с помощью взрослого. Лишь с развитием у детей большей устойчивости внимания, приобретением ими умения выполнять задания по слову взрослого, координировать свои действия с другими детьми число участников может постепенно увеличиваться. Основные виды занятий проходят небольшими группами: 3–5 детей на втором году, 6–8 детей на третьем году жизни. Лишь некоторые занятия, где одни дети не мешают проявлению активности других, а по ходу занятия меняются виды деятельности детей, могут проводиться со всей группой (музыкальные занятия на втором– третьем году, развлечения). Нельзя одновременно со всеми детьми проводить такие занятия, на которых дети вынуждены длительно бездействовать. Например, нельзя одновременно со всеми детьми проводить физкультурное занятие, если каждый ребенок в отдельности должен выполнять те или иные движения, а остальные дети должны ждать своей очереди.
3. Правильно проводимое занятие требует от ребенка значительного умственного напряжения, поэтому очень важно не допустить утомления детей. Длительность занятия зависит от возраста детей, характера активности детей на занятии, их эмоционального отношения к занятию, предшествующего опыта и пр. Наиболее сложными являются речевые занятия, особенно те, в которых ребенок только слушает речь взрослого (рассказы без показов), поэтому они должны быть наиболее короткими. Так, например, длительность занятия с картинками в начале второго года может быть 2–3 мин, к концу второго года – 5–7 мин, на третьем году – 10–12 мин. Длительность инсценировки на протяжении всего второго года колеблется от 5 до 7 мин. Занятия, в которых ребенок не только слушает и смотрит, но и сам производит разнообразные действия, продолжаются дольше и могут доходить к двум годам до 10–12 мин, а на третьем году – до 20 мин (музыкальные занятия, занятия со строительным материалом). Поведение детей на занятиях неоднородно – периоды активной сосредоточенной (продуктивной) деятельности могут сменяться отвлечениями, снижением активности, неадекватным использованием материала. Все это свидетельствует о возникновении утомления у детей и необходимости прекратить занятие. 4. Новые действия, различные умения, знания, приобретенные детьми на занятиях, становятся устойчивыми не сразу и легко разрушаются, поэтому занятия и игру с новым материалом нужно повторять несколько раз с небольшими интервалами. Для лучшего закрепления полученных на занятиях знаний и умений воспитательница должна поощрять соответствующие действия детей и во время самостоятельной деятельности.
При составлении сетки занятий на втором году жизни следует придерживаться следующих принципов (табл. 34):
Таблица 34
Планирование занятий на втором году жизни1) в течение недели занятия повторяются не менее двух раз;
2) в течение дня даются занятия разных типов;
3) в младшей подгруппе (до 1 г. 6 мес.) проводятся 3 занятия – 1-е – в 8 ч 30 мин – занятие легкого типа, не требующее особой организации; 2–3 занятия – во 2-й отрезок бодрствования (в 13 ч 15 мин и 15 ч 15 мин), когда младшие дети бодрствуют, а старшие – спят. В это время планируются основные виды занятий.
Сетка занятий для детей старшей подгруппы (с 1 г. 6 мес. до двух лет).
Первое занятие планируется как основное. Поэтому утром должны пройти все основные виды занятий. Вечером в течение недели занятия повторяются. На прогулке проводятся обязательная подвижная игра и такие занятия, как наблюдения, игры с природным материалом, развлечения. Календарный план составляется на 1 мес. с учетом того, что занятия усложняются через 2 недели. Кроме групповых занятий планируются индивидуальные занятия.
На третьем году жизни сетка занятий (табл. 35) единая для детей первого и второго полугодия. При составлении календарного плана обязательно учитываются две возрастные подгруппы – младшие и старшие. Календарный план на третьем году составляется на две недели.
Таблица 35
Планирование занятий на третьем году жизниОсновные этапы занятий и игр с детьми раннего возраста представлены в табл. 36.
Таблица 36
Этапы занятий и игр с детьми с 1 года 3 мес. до 3 лет4. Занятия с детьми второго года жизни по развитию речи и ориентировке в окружающей среде
Содержание и методика проведения занятий на втором году жизни меняются. Покажем это на примере некоторых занятий.
I этап
Занятия с картинками (11 мес. – 1 г. 3 мес).
В занятиях с одной картинкой ставятся следующие цели: 1) добиться, чтобы дети узнавали изображение по слову взрослого; 2) вызвать у малышей эмоциональные возгласы (ай, а-а-а и др.); 3) научить их подражать облегченным словам. При этом можно использовать изображения хорошо знакомых предметов на конкретном фоне (размер 14×10 см).
Картинку воспитатель показывает внезапно, чтобы вызвать у детей ориентировочную реакцию; он эмоционально называет изображение предмета, используя при этом слова, произнесенные правильно (собачка) и облегченно (ав-ав). Поскольку внимание ребенка еще очень неустойчиво, прежде чем он сам успеет отвлечься, воспитатель прячет картинку со словами: «Ай, нет!», а когда у малыша вновь возрастет интерес к ней, показывает картинку снова, называет ее и учит ребенка, как показать картинку рукой; вновь ее прячет.
В занятии с двумя картинками наряду с прежними появляется новая цель: узнавание по слову взрослого двух картинок. К старой картинке добавляется новая, резко контрастная по внешнему виду, названию (например, собачка и машина), но обе они должны произвести сильное впечатление на ребенка (яркий цвет), вызвать эмоциональное отношение к изображенному предмету. Показ проводится так же, при этом вначале демонстрируется знакомая картинка, а потом новая. Самый трудный момент этого занятия – одновременный показ двух картинок. Следует помнить, что ребенку очень трудно выполнить словесную инструкцию взрослого («Где собачка?»), зрительно воспринимая сразу две картинки. Чаще всего дети не слышат слов взрослого, рассматривают картинки и выбирают ту, которая привлекла их внимание. Поэтому можно рекомендовать следующий методический прием: прежде чем показать картинки, нужно направить восприятие ребенка вопросом («Где собачка?») и лишь после этого показать картинки. Затем картинки прячут, меняют местами и вновь показывают.
