Валерий Доскин - Развитие и воспитание детей в домах ребенка
В занятии с двумя картинками наряду с прежними появляется новая цель: узнавание по слову взрослого двух картинок. К старой картинке добавляется новая, резко контрастная по внешнему виду, названию (например, собачка и машина), но обе они должны произвести сильное впечатление на ребенка (яркий цвет), вызвать эмоциональное отношение к изображенному предмету. Показ проводится так же, при этом вначале демонстрируется знакомая картинка, а потом новая. Самый трудный момент этого занятия – одновременный показ двух картинок. Следует помнить, что ребенку очень трудно выполнить словесную инструкцию взрослого («Где собачка?»), зрительно воспринимая сразу две картинки. Чаще всего дети не слышат слов взрослого, рассматривают картинки и выбирают ту, которая привлекла их внимание. Поэтому можно рекомендовать следующий методический прием: прежде чем показать картинки, нужно направить восприятие ребенка вопросом («Где собачка?») и лишь после этого показать картинки. Затем картинки прячут, меняют местами и вновь показывают.
В занятии с несколькими картинками цель становится еще сложнее: ребенок должен узнать по слову взрослого изображения нескольких предметов (куклы, петушка, кошки, медведя), хорошо знакомых ему по игрушкам, окружающей жизни. До полутора лет в занятии можно использовать 1–3 картинки, после 1 г. 6 мес. – 5–6.
II этап
Различение сходных и обобщение однородных предметов (1 г. 3 мес. – 1 г. 6 мес).
Цель занятия: сформировать умение дифференцировать (различать) изображения предметов, близких по своим внешним признакам; обобщать по слову однородные предметы.
На занятии используются изображения двух однородных предметов, внешне различных, и третьего, отличного от них. Например, собачка белая и собачка черная, третья картинка – машина или кукла, или кошка. Усложнение происходит за счет того, что в качестве третьей картинки подбираются изображения предметов, внешне все более близких к одной из первых картинок. Например, собачка белая и собачка черная, третья картинка – белая кошка. В занятии с несколькими картинками дети не только их рассматривают, но и действуют с ними («возьми», «покажи ручкой», «дай», «спрячь», «найди»). Картинки меняют местами, ребенок отыскивает нужную в разных местах.
III этап
Узнавание изображения отдельных действий (1 г. 3 мес. – 1 г. 6 мес).
Цель занятия: учить узнавать изображения знакомых предметов, действий, называть знакомые предметы и действия облегченными и правильными словами.
Усложнение занятий идет за счет подбора картинок. 1. Картинки с изображением объектов, производящих различные действия, например, кукласпит, собачкаест. Воспитатель задает вопрос: «Где кукла спит?», затем показывает сразу две картинки. После этого картинки прячут, меняют местами. Следующий вопрос: «А где собачка ест?», снова показывает две картинки. Затем все картинки показывает по очереди и спрашивает ребенка: «Кто это? Что делает?»
2. Картинки с изображением различных объектов, производящих одинаковые действия (обобщение действий), например, девочка пьет из чашки молоко за столом; кошка на полу пьет молоко из блюдца.
3. Картинки, изображающие одинаковые объекты, но производящие разные действия, например, девочка ест, девочка спит.
IV этап
Узнавание изображений знакомых сюжетов (1 г. 6 мес. – 2 г.).
Цель занятия: 1) добиться понимания изображений несложных знакомых сюжетов; 2) учить передавать сюжет словами (с использованием двух-, трехсловных предложений); 3) формировать умение слушать небольшой рассказ взрослого по картинке.
Материал, используемый на занятиях: 2–5 картинок с изображением несложных сюжетов (размер примерно 25×30 см), например, мама купает малыша; дети моют руки, обедают; мальчик поит из ведра лошадку; девочка забинтовывает собачке лапу и др. На занятии воспитатель сначала показывает детям картинку, спрашивая: «Кто это? Что делает?» Если дети только называют отдельные предметы, вопросы следует сформулировать более точно. Например: «Что делает мальчик? Что он держит в руке? Что делает лошадка? Кто дает лошадке пить?» После чего воспитатель сам дает очень короткий рассказ по картинке.
К концу второго года можно провести более сложные занятия с картинками (лото).
Цель занятий: 1) добиться узнавания изображений знакомых предметов и действий; 2) обучить правилам игры в лото (найти нужную картинку на своей карте и закрыть ее).
На этих занятиях может быть использовано любое лото с изображением знакомых предметов, лишь бы на карте у ребенка было не более двух картинок. На первом занятии воспитатель показывает, как искать нужную картинку на своей карте, закрывать ее. Затем он производит необходимые действия вместе с детьми на их картах. И только после этого на следующем занятии детям предлагается самим найти нужную картинку на своих картах.
По типу занятий с картинками строятся и показы предметов с их называнием. На первых этапах демонстрируются отдельные предметы и характерные для них действия, например, появляется собачка, она лает, играет (кусается), потом ловит сахар; вдруг появляется медведь, он рычит, идет медленно, вперевалочку, ест мед из бочки.
С 1 г. 3 мес. до 1 г. 6 мес. детям на занятиях можно показывать несколько предметов, проводя игры типа «Чудесный мешочек», «Кто в домике живет?» Воспитатель достает из мешочка и снова прячет различные предметы (с каждым из них это можно проделать несколько раз); внезапное появление и исчезновение предметов радует детей и, что самое главное, вызывает у них речевые реакции. Предметы в мешочке следует подбирать таким образом, чтобы они были контрастными не только по своим внешним признакам, но и по проявлениям в действиях. Например, после веселой куклы Ляли показывается медленно идущий медведь, а он сменяется быстро прыгающим зайчиком и т. п. Такая смена игрушек каждый раз вызывает новую ориентировочную реакцию. Воспитатель должен проводить занятия очень эмоционально, живо, не требуя от детей ответов, а вызывая у них естественное желание ответить. Для этого используются различные методические приемы. Прежде всего нужно создать эмоциональный настрой: еще до появления предмета воспитатель спрашивает: «Кто там?», затем внезапно появляется предмет, внезапно же исчезает. Если дети не называют предмет, сам воспитатель называет его несколько раз правильным словом и облегченным: «кукла» – «ляля». Пряча предмет, он говорит: «Ай, нет!», а показывая снова: «А-а – вот он». В первых играх дети подражают этим эмоциональным возгласам. Если дети не назвали предмет и в этом случае, воспитатель показывает одновременно два предмета и просит отыскать один из них, взять его в руки, т. е. добивается понимания речи взрослого. Затем эту пару игрушек прячут и показывают другую.
Занятие с мешочком усложняется за счет того, что подбираются новые предметы – не только контрастные, но и близкие по своим внешним признакам, например, белая пушистая собачка и такого же цвета зайчик; черный котенок и такого же цвета и величины медвежонок. Это позволяет уточнить восприятие предметов, выделить в них характерные признаки. Одновременно подбираются и однородные предметы, внешне различные, например, маленькая белая пушистая собачка и большая черная. Ребенку предлагают найти их среди других (причем он видит и белого зайчика или черного котенка). В данном случае дети обобщают однородные предметы в так называемой конфликтной ситуации. Во втором полугодии занятие с мешочком можно усложнить за счет того, что предметы из мешочка дети расставляют в разных местах комнаты. Цель такого занятия – развитие речи и ориентировки в окружающем (дети могут ставить предметы на горку или окно, класть куклу на кровать, матрешку на полку и т. д.).
Во втором полугодии второго года можно использовать настольный кукольный театр, разыгрывая несложные сюжеты с двумя, тремя действующими лицами. Например, показ сюжета «Даша и цыпленок» доступен детям двух лет жизни. Перед детьми появляется кукла Даша, она зовет своего цыпленка, кормит его зернышками. Он просит пить, и Даша уходит за водой. Появляется злая кошка (лучше, если это будет игрушка бибабо), мяукает – хочет забрать цыпленка. Здесь важно вызвать активную реакцию детей: они грозят кошке пальчиком, не разрешают забрать цыпленка. Но кошка забирает его, а пришедшая кукла Даша спрашивает: «Где цыпленок?» Дети должны, поняв содержание сюжета, ответить, кто унес цыпленка. Отыскивание цыпленка и кошки, которых незаметно прячет воспитатель, вызывает у детей большое оживление.
Такие эмоционально насыщенные показы обогащают деятельность детей, стимулируют их речевую активность, эмоциональное отношение к героям и их действиям.
Занятия с детьми с задержкой в речевом развитии
