Надежда Крупская - Ликвидация неграмотности и малограмотности. Школы взрослых. Самообразование
6. Вряд ли надо современному учащемуся говорить о пользе чтения. Надо научить его разбираться в книге (автор, оглавление, примечания и пр.), научить пользоваться библиотекой. Надо устроить экскурсию в библиотеку. С библиотекарями надо сговориться об обслуживании учащихся, об учете их работы.
7. При школе или библиотеке надо устраивать литературные вечера, где бы ученики читали по ролям такие произведения, как «Недоросль», отдельные сценки из А. Островского и т. д. Сначала такие чтения надо устраивать среди учеников одного класса, потом превращать их в литературные утра или вечера (хорошо устраивать их в выходные дни). Если в городе есть театр, хорошо сводить раз, другой весь класс целиком в театр, потом обсудить виденное.
8. Что касается обучения письму, то важно практиковать рациональное списывание. Надо научить делать выписки из читаемых книг, переписывать в тетради понравившиеся отрывки четким почерком, проверять самим правильность переписанного. Мотивировать сначала устно, потом письменно, почему учащийся выписал именно это место.
9. Надо научить учащихся вести дневники своей работы. Такого-то числа был в школе, на уроке делали то-то, самым интересным показалось то-то, ходил в библиотеку, взял такую-то книжку, прочел в ней главу такую-то, интересно или малоинтересно, дома читал газету и т. д. и т. п. Лучше всего, если учитель подработает такой дневник с двумя-тремя лучшими учениками, а потом такой дневник будет прочтен и обсужден в классе и станет показом, как писать дневники.
Такие дневники учащихся будут большой помощью учителю в деле учета знаний, активности учащихся. Потом можно предложить учащимся вести дневники их производственной работы.
10. Надо учить писать корреспонденции, сначала в свою стенную газету, а потом и в районную газету. Тут особо важен выбор темы, предварительное обсуждение ее. В связи с вовлечением широчайших масс в обсуждение проекта Конституции это особенно важно. Это имеет особое значение с точки зрения вовлечения в управление страной каждого учащегося.
11. Нельзя давать сразу писать свою автобиографию — это дело сложное, длительное. Надо брать сначала какой-нибудь автобиографический эпизод, например: «Мой первый день работы на фабрике», или «Где и как я учился», или еще что-либо. В обсуждение выбора темы автобиографического характера надо особенно вовлекать учеников. «О чем бы мне хотелось написать из своей жизни» — надо уделить обсуждению этого вопроса особое внимание.
12. Пересказ прочитанного, слышанного очень важен. Тут опять-таки важен выбор того, что предлагается пересказывать, важно, чтобы была точность в пересказе, чтобы обращалось внимание на самое основное, чтобы учащиеся учились отличать, что основное, что второстепенное. Очень удобны для пересказа басни. Для более успевающих можно давать тему «Иллюстрация басни примерами из окружающей жизни».
13. Темы для сочинений вообще должны быть сугубо конкретны.
Важно, чтобы школьные занятия дополнялись кружковыми занятиями, которые велись бы учащимися самостоятельно, без непосредственного участия учителя. Это не должен быть просто «литературный кружок» — важно дифференцировать работу кружков: литературный кружок по изучению такого-то произведения такого-то писателя, по изучению биографии такого-то писателя и т. д. Надо только составлять план работы такого кружка, давать в случае запроса нужную консультацию, иногда проводить кружковые вечера или утра. Один кружок, например, делает отчет о том, что узнали кружковцы о биографии писателя, другой — о таком-то произведении его, третий — о другом его произведении и т. д.
14. Само собой, должна быть самая тесная смычка между преподаванием русского языка и литературы.
15. Конечно, школьная работа должна дополняться внешкольной, но эта внешкольная работа должна быть в тесной связи с работой школьной. Важно около внешкольной работы сбить актив из людей наиболее литературно грамотных, особо важно использовать местную интеллигенцию, близживущих писателей и т. д. и т. п. С активом надо договариваться, инструктировать его.
16. Если в группе есть учащиеся других национальностей, не вполне овладевшие русским языком, с ними надо организовать особые занятия с учетом особенностей их языка, чтобы не задерживать класс на упражнениях, для всего класса в целом ненужных, но особо важных для нацменов.
1936 г.
ЭТУ ЗИМУ НАДО РАБОТАТЬ ОЧЕНЬ НАПРЯЖЕННО (РЕЧЬ НА СОВЕЩАНИИ КУЛЬТАРМЕЙЦЕВ, УЧИТЕЛЕЙ И ИНСПЕКТОРОВ ШКОЛ ВЗРОСЛЫХ)
Сегодня мне очень интересно было слушать инспекторов районов. Все три доклада[184], которые я слышала, были очень конкретными, заключали в себе мало громких фраз, много говорили о деле. Этот простой рассказ о работе, которую ведут наши инспектора, родил во мне очень радостное чувство: видно, что люди берутся вплотную за дело.
Тов. Вирская правильно говорила о важности вопросов быта. Вопросы быта затрагивали и другие товарищи. Надо уметь видеть, как бытовые условия влияют на учебу взрослых. Но нельзя их разрешать только с точки зрения того, что надо детские комнаты устраивать, чтобы и женщины могли ходить учиться. Здесь кто-то сказал, кажется т. Самодумов из Ленинградской области, что некоторые неграмотные женщины в его районе не хотят еще отдавать детей в детскую комнату. Это ведь показатель еще очень большой бытовой отсталости. Это значит, что школам взрослых вместе с другими культурными учреждениями деревни прежде всего надо много поработать над поднятием сознательности колхозниц. Увязка работы школ неграмотных и малограмотных с вопросами переустройства быта является одной из основных наших задач.
Никто из тех, кто выступал, не поднимал вопроса, как увязывать учебу в школе неграмотных и малограмотных с приобретением некоторых навыков, нужных в жизни.
Недавно мне пришлось разговаривать с женами командного состава — с дальневосточницами. Одна из жен, жена работника Тихоокеанского флота, говорила: «Нам, каждой жене, каждой работнице-общественнице, надо знать какой-то педагогический минимум. Мы воспитательницы наших детей, и нам надо знать, как их воспитывать. Дайте нам педагогов, которые объяснили бы, как надо воспитывать детей».
Я думаю, что, если устраивать время от времени при школе малограмотных и неграмотных беседы по вопросу о том, как надо из ребят воспитывать людей здоровых, сознательных, умеющих сообща налаживать светлую, радостную жизнь, неграмотных это заинтересует, они аккуратно будут посещать занятия.
Женщина раньше была самой затоптанной, самой угнетенной. Большинство неграмотных — женщины. Они ликвидируют сейчас свою неграмотность упорно, настойчиво. На заседании ЦИК Союза ССР недавно заслушивался доклад Дагестана. Заведующий отделом народного образования говорил, что неграмотные горянки усердно посещают школы для неграмотных и малограмотных, а неграмотные мужчины не посещают.
Там, где женщины неохотно ходят в школу, надо устраивать при школах пошивочные мастерские или что-нибудь другое, что по ходу жизни необходимо, — тогда они все начнут ходить, меньше будет отсев.
Теперь о преподавании Конституции в школах. Мне кажется, что никто не спорит против того, что надо изучать Конституцию. Все говорят: «Изучайте, часы отведены». Вопрос в том, как ее изучать.
В Конституции есть статья о праве на образование. Эта статья не стоит отдельно от других статей. Право на образование связано со всеми другими правами. Возьмем, например, право на труд. Ликвидация неграмотности тесно увязана с правом на труд, потому что человек, который не знает цифр, не умеет читать, всегда отстает и по техминимуму. Мы знаем, как мучаются над техминимумом люди, которые малограмотны. Надо показать, как грамотность помогает в работе.
Не надо непрерывно убеждать: «Ах, учись, это очень интересно!» Так, пожалуй, никогда никого не убедишь. Надо показать на примере, как грамотность поможет освоить сельское хозяйство, поможет освоить на производстве ту или другую специальность, как грамотность сделает труд более производительным. Каждый хочет быть стахановцем. Вот и надо показать, как грамотность помогает сделаться более умелым работником, лучше спланировать свою работу.
В Конституции есть особая статья о положении женщины в СССР. Ее можно по-разному проходить. Можно сказать учащимся: «Вот, читайте, какие женщина имеет права». Но им это будет трудно. Надо показать на живых примерах, как разнообразны права женщины у нас, в Союзе Советских Социалистических Республик.
Можно сделать преподавание каждой статьи Конституции чрезвычайно живым и зародить громаднейшее желание читать.
Тут о библиотеках кто-то сказал, что библиотеки не занимаются малограмотными. Это неверно. Недавно т. Жезлов в Культпропе ЦК рассказывал, как хорошо библиотеки Горьковской области участвуют в деле ликвидации неграмотности.
