Наталья Дембицкая - Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка
Задание 2. Расскажите о написании слов, которые являются в предложениях однородными членами, предварительно сгруппировав их по орфограммам.
Задание 3. Сделайте синтаксический разбор простого предложения, в котором есть сложное слово.
Задание 4. Можно ли сказать, что у слов разных и зубную одинаковое количество частей?
На третьем и четвертом годах обучения школьники работают с несколькими текстами одновременно. Это еще больше увеличивает сосредоточенность и объем внимания, усиливает глубину и масштаб мыслительных действий ученика. Первоначально школьникам предлагается восстановить из двух групп предложений два текста по одинаковым схемам. Для этого каждая группа составляется из одинакового количества предложений. Типы, виды, синтаксические особенности подобранных в группах предложений соответствуют друг другу.
I группа предложений.
В нем много разнообразных растений: крупные деревья, частые и редкие кустарники, травы, мхи, лишайники. Лес – это сложнейший организм.
Каждое занимает свое место в лесу, каждое играет свою роль в его жизни.
II группа предложений.
Важная составная часть леса – деревья. Деревья создают полезные вещества, они питают многие живые существа.
Деление предложений на два текста может осуществляться по двум признакам одновременно. Например, по смыслу и наличию или отсутствию в них однородных членов. В этом случае предложения двух текстов даются вперемешку. Учащиеся распределяют их по текстам, ориентируясь на самостоятельно найденные признаки. Работа выполняется в устной коллективной форме или по вариантам. Тема урока: «Однородные члены предложения».
Задание 1. Прочитайте первую и вторую группу предложений. Составьте из них два текста так, чтобы порядок предложений в них соответствовал данным схемам.
Задание 2. Напишите текст, в каждом предложении которого есть слова с непроверяемой безударной гласной в корне.
Задание 3. Назовите слово, имеющееся в обоих текстах, в котором наблюдается такое же фонетическое явление, как в слове листья.
Сосны и ели опушены серебристым инеем. Солнце льется с вышины ослепительным потоком. Всюду властвует и свирепствует мороз. На реках, озерах и прудах лежит толстый слой льда. Лопнули почки на толстом тополе. Из земли полезла изумрудная трава. Радостно и весело ребятам в эту пору. С каждым днем прибывают птицы. Какое прекрасное время года!
Задание 1. Прочитайте предложения. Разделите их на две группы по двум признакам одновременно. Признаки деления определите самостоятельно. Из каждой группы предложений составьте текст.
Задание 2. Напишите текст, который соответствует теме урока.
Задание 3. Из каждого текста выделите три группы слов с разными орфограммами в корне.
Задание 4. В первом и втором тексте найдите слова, в которых звуков меньше, чем букв и слова, в которых звуков больше, чем букв.
С учетом двух признаков могут восстанавливаться учащимися три текста. Например, школьникам предлагаются три иллюстрации к разным сказкам. Под ними пишутся предложения, отражающие их содержание. По иллюстрациям и формам употребленных в предложениях глаголов учащиеся составляют три текста. Обычно задание выполняется по вариантам.
Задание 1. Прочитайте предложения. Обратите внимание на дополнительный материал к ним. Сформулируйте задание. Не забывайте о теме урока. (Учитывая содержание сказок и форму глагола в данных предложениях, надо составить три текста.) Пернатые друзья.
Задание 2. Расскажите о написании слов с орфограммой, которая преобладает в этих предложениях.
Задание 3. Разберите по составу глагол прошедшего времени, женского рода, в котором все согласные звонкие. В корне слова есть безударная гласная.
Отдельным блоком следует выделить текстовые упражнения, при выполнении которых активно формируется логическое мышление учащихся. К ним можно отнести упражнение на восстановление текста по причинно-следственным связям входящих в него предложений и установлению последовательности происходящих в них действий. Для этого исходная часть текста записывается с пропуском нескольких предложений. Вместо них дается схема с указанным в ней видом связи пары рядом стоящих предложений. По указанному виду связи учащиеся находят в справке подходящие предложения и вводят их в текст. Обычно задание выполняется в коллективной форме.
Справка: Сытая птичка легче переносит холод. Умение обобщать – одна из важнейших логических операций. При работе с текстами школьники учатся обобщать проведенную в тексте мысль; мысль, отраженную в каждой части текста; строить умозаключение на основании одного конкретного тезиса. Подлежащая обобщению часть текста может сначала указываться учителем. По мере приобретения соответствующего опыта эту логическую операцию осуществляют школьники. Работа проводится в коллективной форме.
Воробьи и синички слетались со всех сторон, спешили позавтракать.
Папа их строгал и сколачивал.
Задание 1. Внимательно прочитайте данную запись и справку к ней. Сформулируйте задание к упражнению. (Вместо схем в данный текст надо ввести подходящие по смыслу предложения из справки.)
Задание 2. Назовите орфограммы, которые есть в предложениях-следствиях, но нет в соответствующих им предложениях-причинах.
Задание 3. Разберите по членам предложение, в котором все глаголы начинаются с глухого твердого согласного и в котором есть несколько однородных членов.
Задание 4.Во всех предложениях данного текста, в которых есть слова с приставкой, найдите слова с нулевым окончанием.
Щуки и другие хищники не дают спуску мирным рыбам. Но все-таки они не могли их всех съесть даже за миллионы лет. Рыба-еж при тревоге вздувается, его тело превращается в утыканный колючками шар.
Камбала легла на желтый песок. Неожиданно сама стала желтой, проплывешь рядом – не увидишь ее.
Рыба-удильщик затаилась среди камней. Ее не увидишь, потому что похожа на камень.
Яркие и заметные коралловые рыбки при виде хищника скрываются в узких глубоких щелях. Кто их достанет оттуда?
Задание 1. Прочитайте текст. Познакомьтесь со справкой. Подумайте, в какую часть текста следует поместить предложение, данное в справке. Сформулируйте задание к упражнению. (В данный текст надо ввести предложение из справки так, чтобы оно служило обобщением какой-либо мысли в нем.) Вариант задания 1 (для самостоятельного формулирования учащимися).
Задание 2. Выпишите из текста по порядку простые повествовательные предложения.
Задание 3. Назовите пары слов с одинаковой орфограммой.
Задание 4. Выполните синтаксический разбор предложения, которое и по цели высказывания, и по интонации отличается от остальных.
Задание 5. Найдите общее и отличия в словах рыбам и песок.
Во время работы с текстом школьники учатся находить среди исходных предложение-тезис, содержащее обобщенную мысль, и предложения-доказательства, которые необходимо расположить в логической последовательности. Работа выполняется учащимися в совместной с учителем деятельности.
Большую помощь во время войн и в мирное время оказывают человеку собаки.
Пес Кубрик подавал на корабле сигнал боевой тревоги, если слышал шум подводной лодки, который не улавливали судовые приборы.
Собаки заменяли связистов, пробираясь в (не)доступных для человека местах.
Специально обученные животные разыскивают под завалами людей, находят полезные ископаемые, пасут домашний скот.
Задание 1. Прочитайте предложения. Составьте из них текст-рассуждение. Для этого найдите предложение-тезис, в котором содержится основная мысль, и дополните его. Подберите к каждой части тезиса предложения-доказательства. Соблюдайте логику рассуждения.
Задание 2. Расскажите о написании слов с орфограммами, которых нет в предложении-тезисе.
Задание 3. Проверьте формулу, в которой отражается специфика данных предложений: (2:1:1).
Задание 4. Назовите слово, противоположное по звуковому составу слову скот (людей).
Развитие логического мышления учащихся продолжается во время работы по составлению текста на основе соединения предложений в пары. Первое предложение каждой пары несет основную информацию, второе – дополнительную. Последовательность предложений в тексте отражается в левой части таблицы.
