Наталья Дембицкая - Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка
Задание 1. Прочитайте предложения в левой и правой части таблицы. К предложениям, содержащим основную информацию, подберите подходящие по смыслу предложения с дополнительной информацией. Что у вас получилось? Восстановление пропущенной части текста на основании предыдущих и последующих его частей – это работа логики и творческого воображения одновременно. Учащимся предъявляются первые и последние части текста. Пропущенная часть обозначается с помощью условных знаков. Ее предстоит восстановить школьникам. Предпочтительнее индивидуальная работа или в парах.
Задание 2. Составьте группы слов с такими же орфограммами, как в словах своей, галереи.
Задание 3. Сделайте синтаксический разбор предложения, в котором три разные части речи находятся в форме множественного числа.
Задание 4. Назовите самое короткое подлежащее.
Ветер и солнце. Возможный вариант недостающей части текста: Солнце улыбнулось, выглянуло из-за облаков. Оно обогрело землю и бедного путника. Всадник сам снял свой плащ.
Однажды солнце и сердитый северный ветер затеяли спор о том, кто из них сильнее. Долго спорили и наконец решили помериться силами.
Ветер налетел на всадника и захотел сорвать с него плащ. Ветер дул все сильнее, а всадник все крепче закутывался в плащ.
Лаской и добротой можно сделать гораздо больше, чем гневом.
Задание 1. Прочитайте части текста. Сформулируйте задание к этому упражнению.
Задание 2. Сгруппируйте слова с одинаковыми орфограммами в первой и второй части текста.
Задание 3. Проверьте, подходит ли формула 1:1 к предложениям обеих частей текста. (Да, в них по одному простому и одному сложному предложению.)
Задание 4. Сравните глаголы прошедшего времени из первой и второй части текста. Сделайте вывод. (В первой части глаголы прошедшего времени во множественном числе. У них окончание и. Во второй части глаголы прошедшего времени в единственном числе, в мужском роде. У них нулевое окончание.)
Составление второй части текста по опорным парам слов и смыслу – это работа логики, творчества и самостоятельности мышления школьников, а заодно – проверка их эрудиции. Первая часть текста дается в готовом виде. Предложения второй части составляются учащимися по опорным словам, а одно – полностью самостоятельно. Работу можно выполнять в группах или парах. Справка: Шестнадцать золотых пчел – это символ любви к труду, а в час беды – единства.
Герб для города.
Русские города издавна имели свои гербы. Вот старинный герб Серпухова. В центре щита павлин. Радугой переливаются перья заморской птицы. Это символ яркого ситца, который вырабатывали в городе.
Рязань – конь. Саратов – стерлядь. Тула – ружье. Подмосковный Дмитров – чайник и чашка. Медынь – шестнадцать золотых пчел. Это символ……….
Задание 1. Внимательно прочитайте первую часть текста. Познакомьтесь с заготовками ко второй части. Сформулируйте задание к упражнению. (Надо составить вторую часть текста по опорным словам, а последнее предложение – полностью самостоятельно.)
Задание 2. Найдите слова с орфограммой, которой нет в первой части текста, но они есть во второй.
Задание 3. Разберите по членам предложение, основу которого можно представить следующим образом: = – .
Задание 4. Назовите из первой части текста слова с противоположным звуковым составом. (Радугой – птицы, ситца – города.)
Составление текста, предусматривающее сокращение одной части (или нескольких) исходного материала и завершение его концовки – это своеобразное соединение сжатого изложения и сочинения.
Для данной работы подбирается текст, состоящий из трех-четырех небольших частей. При ее выполнении творчество учащихся состоит в том, что одну или несколько частей они передают в форме сжатого изложения, а концовку дописывают самостоятельно, ориентируясь на смысл предыдущих частей и выражая свои мысли по идее текста. Важно, чтобы идея текста нацеливала школьников на серьезные размышления. Один из вариантов такого текста:
Могучий дуб рос на высокой горе. Никто (не) мог покорить его. Однажды налетел (на) него ветер, чтобы пригнуть его (к) земле. А дуб стоит и смеется каждым своим листочком. Посоветовали ветру обратиться (за) помощью к молнии. Благодаря тому, что антиципация, система интеллектуально-лингвистических упражнений, активная целенаправленная речемыслительная деятельность пробивают себе дорогу через содержательно-организационную конкретику различных этапов урока, весь учебный процесс обретает внутренне логичный, целостный, ориентированный на достижение конечной цели (и долгосрочной, и ближайшей, связанной с темой данного урока) характер. Именно это обстоятельство позволяет задействовать серьезные резервы в деле повышения и орфографической грамотности, и уровня общего интеллектуального развития детей во время обучения их русскому языку в начальной школе. Данный вывод основывается не только на тех теоретических положениях, о которых шла речь в предшествующих главах книги, но и подтверждается многолетней педагогической практикой учителей начальных классов, работающих по рассмотренной методике в разных школах нашей страны.
Раскололось небо, грянул гром, блеснула молния. Загорелась вершина дуба, но пошел дождь и залил огонь. А дуб продолжал расти и даже крепче стал.
Спросил тогда ветер (у) дуба: Почему я (не) могу погубить тебя? Дуб ответил, что не ствол его держит. Сила его в том, …
Задание 1. Прочитайте две полные части текста и начало третьей. Обратите внимание на условные обозначения. Сформулируйте устное задание к этому тексту. (Озаглавить текст, составить ответ дуба ветру и закончить третью часть.)
Возможные варианты названий текста: Дуб и ветер. Сила дуба.
Ожидаемый вариант концовки текста: Сила его в том, что он глубоко врос в родную землю, прочно корнями за нее держится.
Задание 2. Сократите первую и вторую часть до трех– четырех предложений.
Задание 3. Напишите текст с сокращенной первой частью и составленной концовкой. Раскройте скобки. Какая необходимая часть письменной работы не указана в моем задании? (Поставить недостающие знаки препинания.)
Задание 4. Расскажите о написании слов, в которых имеется по две орфограммы.
Задание 5. Назовите слова, состав которых соответствует составу слова помощью.
Таким образом, всегда присутствующая ситуация поиска поддерживает интерес школьников к работе с текстом на всех ее этапах. Не содержащие конкретных указаний задания эффективно работают на углубление языковой грамотности учащихся. Отсутствие стереотипа заставляет каждый раз мобилизовать внимание, напрягать память и мышление, усиливает положительный эмоциональный настрой школьника. Привлечение ученика к формулированию заданий, кроме развития важнейших интеллектуальных качеств, увеличивает его статус в учебном процессе. Все это, безусловно, и в большой степени влияет на качество обучения русскому языку.
Участие ученика в организации учебного процесса происходит на всех этапах урока. Урок русского языка по рассматриваемой методике насыщен интеллектуально-лингвистическими упражнениями и заданиями, но каждому его этапу присуща своя система таковых.
Антиципация как методический прием также присутствует на большинстве структурных частей урока, но конкретика предопределяющей деятельности, в которую включаются школьники, задается функциональными особенностями этапов и решаемыми на них учебными задачами. Своеобразие применения указанных выше методических средств и приемов накладывает свой отпечаток и на речевую деятельность школьников, повышенная активность которой неизменно проявляется на всех структурных компонентах учебного процесса. Другой не менее яркой характерной чертой данной деятельности выступает ее направленность на формирование у школьников логического мышления, ибо практически любые их мыслительные операции – рассуждения по поводу изучаемого лингвистического материала в течение всего урока принимают форму понятий, суждений, умозаключений.
Рекомендуемая литература
1. Бодалев АА. Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия движения. М., 1998. С. 108–203.
2. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка // Избр. пед. соч. М., 1992. С.30; Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. Пед. соч.: В 6 т. М., 1989. Т. 5. С. 261–263; Бунаков Н. Д. Родной язык как предмет изучения в начальной школе с трехгодичным курсом. М., 1953. С. 50–51; Соколов Н.М., Тумим Г.Г. На уроках родного языка. Пг., 1917. С. 196; Пешковский А.М. Вопросы изучения языка в семилетке //Избр. труды. М., 1959. С. 215–233; Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М., 1973. С. 37; Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. М., 1985 и др.
