Наталья Дембицкая - Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка
Задание 2. Сгруппируйте глаголы по количеству имеющихся в них орфограмм.
Задание 3. Дайте характеристику предложения, в глаголах которого все согласные твердые.
Задание 4. Выделите какие-либо слова из текста по самостоятельно найденному признаку. (Броненосец, Верещагин, всю, «Петропавловск» и др.)
Восстановление текста по таблице 4 возможно при изучении любой темы. Для этого каждое предложение текста пишется с отдельной строки. Последовательность предложений меняется. В таблице 4 отражаются условия установления последовательности предложений. Они могут быть разными, но должны всегда соответствовать теме урока.
В три часа в темном небе «блеет» бекас.
В пять часов в лесу уже звучит большой птичий концерт, и только опытное ухо различит в нем отдельных исполнителей.
В четыре часа на поляну вылетает тетерев, сверкает белым подхвостьем, чуфыкает и бормочет.
В два часа ночи на лесном болоте начинает петь глухарь.
Таблица 4
Задание 1. Прочитайте предложения. Рассмотрите таблицу 4. Сформулируйте задание к упражнению. (Надо написать предложения, ориентируясь на количество слов с приставками.)
(В. Орлов.)Задание 2. Расскажите о написании слов, которые являются в предложениях подлежащими, предварительно сгруппировав их по орфограммам.
Задание 3. Найдите предложение, которое осталось без пары. Ответ обоснуйте.
Задание 4. Укажите не менее двух слов, которые были бы противоположны слову небе по какому-либо признаку.
С большим интересом учащиеся выполняют упражнения по восстановлению пропущенных слов стихотворного текста по смыслу и рифме. В качестве исходного материала используется небольшое, с простым содержанием стихотворение. Одна его часть дается в готовом виде. Во второй – пропускается определенное количество слов. Желательно, чтобы они, так или иначе, соответствовали теме урока. Этот текст может быть использован при изучении имен прилагательных-антонимов.
Под крымское солнце
На (Ч, ч)ерное море
Ребята приехали
С (Б, б)елого моря.
Приехали
С моря ,
Уехали
С (Ч, ч)ерного моря.
Задание 1. Познакомьтесь с данной записью. Восстановите второе четверостишие стихотворения В. Орлова по смыслу и рифме. Восстановление двух четверостиший по рифме и смыслу требует от школьников большей сосредоточенности и распределения внимания. Для данной работы записываются строки двух стихотворений вперемешку. Одно стихотворение отличается от другого содержанием и размером. Ориентируясь на эти признаки, учащиеся восстанавливают стихотворные строки. Задание по восстановлению текста предпочтительнее выполнять в группах.
Задание 2. Назовите по одной орфограмме из каждой строки первого четверостишия так, чтобы они не повторялись. (Солнце, Черное, ребята, с Белого.)
Задание 3. Укажите предложение с полной основой.
Задание 4. Назовите слова, в которых есть несоответствие фонетического характера.
Правильный вариант восстановленного текста:
Приехали белые
С Белого моря,
Уехали черные
С Черного моря.
Замер лес в прозрачной дымке
Дружно лопаются почки
На деревьях тают льдинки
Распускаются листочки
С веток капает капель
На траве роса дрожит
И слышна синицы трель
Лось за радугой бежит
(В. Степанов.) И слышна синицы трель.
Задание 1. Прочитайте данную запись. Здесь написано два стихотворения. Одно называется «Март», другое – «Май». Выделите их из записи.
Правильный вариант:
Март
Замер лес в прозрачной дымке,
На деревьях тают льдинки,
С веток капает капель,
Май Постепенно поисковая ситуация осложняется. Соответственно усиливается работа важнейших интеллектуальных качеств, прежде всего внимания, памяти, мышления, речи. Так, учащимся предлагается восстановить слова текста по пропущенным в них буквам в указанных учителям морфемах.
Дружно лопаются почки,
Распускаются листочки,
На траве роса дрожит,
Лось за радугой бежит.
Задание 2. Сравните данные предложения. Найдите их общее и отличия.
Задание 3. Напишите текст, в котором большее количество слов с безударной гласной. Объясните их написание. Назовите слова с другими орфограммами, предварительно сгруппировав их.
Задание 4. Найдите в тексте существительные и глаголы, которые имеют одинаковые части слова. (Роса и дрожит, траве и бежит.)
Приемыши у животных.
Справка: поразительный, с…бака, …зык, ск…рлупа, …йцо, комн…та, д…ван, защищать, пол…жила. Задание 1. Прочитайте запись на доске и слова для справок. Сформулируйте задание к упражнению. (В данный текст надо вставить пропущенные слова. Слова следует взять из справки, определив нужное по имеющейся в них орфограмме.)
Задание 1. Прочитайте предложения и слова в справке. Сформулируйте задание к упражнению. (Надо восстановить слова в предложениях, ориентируясь на пропущенные в указанных частях буквы.)
Задание 2. Сгруппируйте слова из справки по орфограммам. Добавьте к ним другие слова из текста с такими же орфограммами.
Задание 3. Назовите предложения, которые имеют одинаковые виды синтаксических конструкций. Чем отличаются друг от друга эти конструкции?
Восстановление слов в текст по имеющимся в них орфограммах оказывает существенное влияние на развитие орфографической зоркости учащихся. Для проведения такого вида упражнения учитель с помощью условных обозначений указывает имеющуюся орфограмму в пропущенных словах. По указанной орфограмме учащиеся находят слова в справке и вводят их в текст. Упражнение выполняется при изучении, закреплении или повторении любого орфографического правила.
Справка: мягкая, мордочка, пользу, молоко, опасность, короткие, ёжика.
Задание 2. Выделите одно предложение по двум признакам.
Задание 3. Можно ли считать, что количество звуков и букв в словах иглы и ёжик одинаково?
Работая над дальнейшим повышением орфографической зоркости, учитель предлагает восстановить текст по количеству орфограмм в пропущенных словах. Пропущенные слова обязательно выносятся в справку. О количестве орфограмм в них учащиеся узнают из сводной таблицы.
Особые органы на теле муравья … пахучие вещества.
По нему другие муравьи … эту же еду.
Найдя пищу, муравей на обратном пути… дорогу следовым запахом.
Муравьи … друг с другом с помощью запахов.
Справка: общаются, находят, выделяют, метит. Медуница.
Задание 1. Прочитайте предложения. Познакомьтесь с дополнительным материалом к ним. Сформулируйте задание к упражнению. (Надо вставить пропущенные в предложениях слова по количеству имеющихся в них орфограмм. В пропущенном слове первого предложения должно быть четыре орфограммы, во втором – три и т. д.).
Задание 2. Расскажите о написании слов с орфограммами, которые не указывались в предыдущем задании.
Задание 3. Разберите по членам предложение, в котором подлежащее выражено местоимением.
Задание 4. Назовите слова с одинаковым морфемным и очень близким звуковым составом. (Пищу, пути.)
При восстановлении текста можно использовать изученный синтаксический материал. Например, изменение вида некоторых предложений текста.
Желательно, чтобы в исходном тексте были предложения одного вида. В соответствии с установками школьники изменяют вид некоторых предложений на другой, указанный учителем. Возможен более сложный вариант подхода к такого рода деятельности. Учащиеся сами определяют, вид каких предложений и на какой можно изменить.
Задание 1. Прочитайте текст. Найдите общее в составляющих его предложениях. Скажите, какое задание можно выполнить с этим текстом? (В данном тексте первое повествовательное предложение надо заменить на вопросительное. Из последнего повествовательного предложения надо составить два побудительных предложения.)
