Юлия Щербинина - Русский язык. Речевая агрессия и пути ее преодоления
Кроме того, часто в одной речевой ситуации генерализованная вербальная агрессия может наблюдаться наряду с проявлениями переходной агрессии.
Например, при виде девочки, похожей на действительный объект агрессии, одна школьница говорит другой: «Смотри, какая уродина идет – нос картошкой, ноги кривые. Совсем как наша Ленка, такая же воображала!»
– Перенос через ассоциации по смежности – речевая агрессия, направленная на предметы, принадлежащие реальной жертве.
Чаще всего это угрозы, оскорбления, враждебные замечания, насмешки: например, «Опять этот уродский рюкзак на моей парте валяется – сейчас выброшу!»; «Что за дурацкое платье она напялила!» и т. п.
– Перемещение объекта агрессии на так называемого «козла отпущения», то есть на такое лицо, а иногда и на неодушевленный предмет, которые «попадаются под руку» или обычно безропотно переносят ничем не заслуженные нападки агрессора.
Например, у школьника не получается решение задачи – всему виной учитель, который «плохо объясняет и вообще сам дурак». Снизили оценку за помарки в тетради – «виновата идиотская ручка, которая опять мажет». Не вызвали к доске – «опять помешала эта выскочка Сидорова!» и т. п.
5. Необходимо также различать речевую агрессию по числу участников ситуации. На этом основании можно выделить массовую и социально замкнутую (межличностная, групповая) разновидности агрессии.
В ситуации массовой речевой агрессии речевая деятельность осуществляется под руководством «лидера» – наиболее враждебно и активно настроенного участника общения. Участники подобной ситуации «объединяются в акте речевой агрессии против некоего общего «врага», представленного / не представленного в ситуации конкретным лицом / лицами». Лидер «направленно и намеренно воздействует на особый инстинкт… «воодушевления», «воодушевляющего боевого порыва» (термины К. Лоренца) [27, С. 149]. Возможными примерами таких ситуаций вербальной агрессии могут служить мероприятия массового характера, допускающие стихийное возникновение конфликтов, разногласий: политический митинг, футбольный матч, рок-концерт и пр.
По отношению к другим описанным нами видам вербальной агрессии массовая агрессия является целенаправленной (инициативной), открытой (явной), чаще всего – сильной, ярко выраженной. При этом она может быть как переходной (если направлена на конкретный и представленный в данной речевой ситуации объект), так и непереходной (если объект абстрактен или отсутствует в данной речевой ситуации).
Рассмотрим разновидности массовой вербальной агрессии в детской и подростковой речевой среде, которые можно классифицировать с точки зрения конкретности / абстрактности; присутствия / неприсутствия объекта.
– Массовая вербальная агрессия, направленная на абстрактный, реально не присутствующий объект.
Пример речевой ситуации, участниками которой выступают школьники: класс или параллель после школьной линейки (экзамена, коллективного турпохода, генеральной уборки территории школы и т. п.) в очень эмоциональной и открытой словесной форме выражает негативное отношение к администрации школы (школе вообще, ко всем «авторам дурацких учебников», в целом плохой организации мероприятия и т. п.). Зачинщиком здесь также является особо недовольный (незаслуженно пострадавший и т. п.) ученик.
– Массовая вербальная агрессия, направленная на конкретный и чаше всего непосредственно присутствующий объект.
Примеры: очень сильное по шкале интенсивности выражение негативного отношения класса к одному из учеников из-за того, что именно его, а не кого-то другого вызвали к доске (ситуация XIII Приложения 1); коллективное осмеяние девочки, не сделавшей домашнее задание (XV); речевая агрессия класса, недовольного решением учителя не отпускать его на перемену из-за медлительности одного ученика (XVI).
– Особой разновидностью переходной массовой агрессии в школьной среде, с точки зрения состава участников «раздражающей» ситуации, является случай, когда участниками ситуации являются и учитель (учителя), и ученики.
Пример – речевая ситуация из уже описанной нами ситуации XVI: действия ищущего стержень школьника подвергаются агрессивному осуждению и насмешкам попеременно то учителем, то одноклассниками.
– Разнонаправленная массовая вербальная агрессия при однородном составе участников речевой ситуации.
Характерной особенностью такой ситуации является то, что из-за наличия нескольких объектов (среди которых могут быть конкретные и абстрактные, представленные или отсутствующие) здесь может присутствовать как переходная, так и непереходная речевая агрессия.
Например, один из членов большой группы учащихся начинает агрессивно критиковать какого-то учителя. Его агрессия передается другим учащимся, которые, в свою очередь, начинают ругать каждый свое: один – того же учителя; другой – предмет, который этот учитель преподает; третий своих родителей, которые заставляют его учить этот предмет и т. д.
Отметим, что в условиях школы, детского дошкольного учреждения сложно наблюдать примеры именно массовой речевой агрессии, поскольку понятие «масса» предполагает большое количество людей, по крайней мере превосходящее школьный класс и даже параллель. Поэтому, вероятно, было бы более корректно говорить о проявлениях групповой речевой агрессии, рассматривая ее в со-/ противопоставлении с межличностными проявлениями.
Итак, в результате анализа основных видов речевой агрессии мы приходим к следующему выводу:
! Виды речевой агрессии можно классифицировать на разных основаниях, важнейшими из которых являются интенсивность проявления агрессии, степень ее осознанности говорящим, характер выраженности, направленность агрессии и количество участников ситуации общения.
Рассмотрим теперь основные формы проявления вербальной агрессии в детской речевой среде.
Следует отметить, что проблема описания и классификации основных форм речевой агрессии в настоящее время является практически не разработанной. Немногочисленные попытки, предпринимавшиеся в данном направлении, ограничивались либо какой-то одной сферой речевого общения (политика, пресса), либо затрагивали слишком узкий круг агрессивных высказываний.
* В качестве проблемного задания, предваряющего изучение данного вопроса, предлагаем вам попытаться самостоятелъно выделить основные формы речевой агрессии. Вы можете опираться на уже полученные сведения о разновидностях вербальной агрессии и использовать следующие ориентирующие вопросы:
– С какими агрессивными высказываниями вы сталкивались в повседневном бытовом общении? В педагогическом общении?
– Какие типы, группы подобных высказываний вы могли бы выделить?
– Какие языковые средства (слова, лексические конструкции, типы предложений по цели высказывания и интонации) в них используются?
Аргументируйте свои идеи, иллюстрируя их конкретными примерами высказываний.
Результатом обобщения ваших наблюдений и рассуждений должен стать вывод о сложности создания единой, универсальной, исчерпывающей классификации форм речевой агрессии, поскольку их можно выделять и описывать на разных основаниях.
В процессе размышления над этим вопросом вы, конечно, представляли себе наиболее яркие жизненные ситуации конфликтного общения; вспоминали, где и как именно проявлялась вами или по отношению к вам речевая агрессия; задумывались о том, зачем, с какой целью используются те или иные агрессивные высказывания.
Таким образом, становится очевидно, что формы словесного выражения агрессии многочисленны, разнообразны по характеру выражения и, безусловно, не исчерпываются содержанием известного детского стихотворения, послужившего заголовком данной темы.
Поэтому для описания основных форм проявления агрессии в детской речевой среде мы предлагаем использовать жанровый подход, т. е. представить различные типы агрессивных высказываний как особые речевые жанры, отражающие сущность обидного общения.
Вспомним общее определение речевого жанра, предложенное М.М. Бахтиным: речевой жанр – феномен речи, относительно устойчивый тип высказывания. На этом основании формы проявления речевой агрессии можно определить как устойчивые типы агрессивных высказываний.
Жанровый подход позволит нам:
– изучить формы речевой агрессии, системно, комплексно, всесторонне;
– использовать единые принципы описания многообразных по форме и содержанию агрессивных высказываний;
– выделить противоположные (оппозиционные, альтернативные) типы высказываний – то есть такие речевые жанры, использование которых не допускает вербальной агрессии (например, угроза / предупреждение; колкость / комплимент; грубое требование / вежливая просьба и т. п.).
