Ирина Телина - Социальная педагогика
3. Реактивные состояния, конфликтные переживания, астения во многом обусловлены условиями обучения и воспитания детей.
Неврозы – нервно-психические расстройства, проявляющиеся в нарушениях мироощущения и поведения при отсутствии органических изменений нервной системы, являются проявлением пограничного состояния человека. Неврозы у детей выражаются как социальное расстройство, вызванное неблагоприятными психическими воздействиями на личность. При неврозах у детей наблюдаются пониженное настроение, нарушение сна, аппетита, страхи (фобии), соматовегетативные (привычная рвота, энурез) и двигательные расстройства (истерический паралич, логоневроз, тики).
Астения – состояние ребенка, характеризующееся повышенной чувствительностью, утомляемостью, частой сменой настроения, раздражительной слабостью, вегетативными нарушениями и расстройствами сна.
Названные нарушения накладывают отпечаток на динамику нервно-психического состояния ребенка в виде дисгармонии в развитии личности, изменений в познавательной и потребностно-мотивационной сферах личности.
4. Задержка психического развития (ЗПР). Причиной аномалии личности могут стать ЗПР или психический инфантилизм различной этиологии.
Инфантилизм (от лат. infantilis – «детский», «младенческий») – задержка в развитии организма; сохранение в психике и поведении человека особенностей, присущих более раннему возрасту.
Выделяют (К. С. Лебединская) следующие основные типы ЗПР детей:
• У детей с ЗПР конституционального происхождения (гармоничный инфантилизм) эмоционально-волевая сфера находится на более ранней ступени развития, напоминая нормальную структуру детей более младшего возраста.
• Основными причинами ЗПР соматического происхождения являются хронические инфекции, врожденные и приобретенные пороки (особенно пороки сердца), снижающие общий и психический тонус и вызывающие стойкую астению. Нередко наблюдается задержка эмоционального развития – соматогенный инфантилизм, для которого характерны боязливость, неуверенность, проявление переживаний, связанных с ощущением своей неполноценности.
• ЗПР психогенного происхождения порождаются неблагоприятными условиями, препятствующими нормальному формированию личности ребенка. Различные психотравмирующие факты приводят к стойким нарушениям сначала вегетативных функций, а затем и психического, в первую очередь эмоционального, развития.
• Появление ЗПР церебрально-органического происхождения (органический инфантилизм) вызывают интоксикации, травмы, недоношенность плода и др. Названный вид ЗПР встречается у детей чаще других и обладает большей стойкостью и выраженностью нарушений в познавательной и эмоционально-волевой сферах. Признаки ЗПР данного типа проявляются в запаздывании формирования у ребенка различных функций, к примеру, ходьбы, речи, этапов игровой деятельности.
Личностная незрелость (инфантилизм) бывает патологической (является предметом рассмотрения психиатрии) и непатологической. Непатологическая форма личностной незрелости наиболее распространена среди детей школьного возраста и выражается в несамостоятельности решений, чувстве незащищенности, заниженной самооценке, неусидчивости, повышенной требовательности заботы о себе со стороны родителей, разнообразных компенсаторных реакций в виде фантазирования, эгоцентризма и пр. Такие дети требуют постоянного контроля со стороны взрослых.
Г. Е. Сухарева, М. И. Буянов выделяют два вида личностной незрелости у детей и подростков: гармоничный и дисгармоничный.
Гармоничный инфантилизм – это необычный, но нормальный характер ребенка, обычно обнаруживается с 7–8 лет. Такой ребенок ведет себя несоответственно своему возрасту, в его поведении преобладают капризность, желания удовольствия, игровые интересы, легко и быстро происходит смена настроения, он неусидчив, неспособен делать выводы из собственных ошибок и опыта других людей. Одной из причин появления незрелости является изнеживающее воспитание, когда ребенка искусственно ограждают от сложностей жизни и выполняют все его капризы.
Дисгармоничный инфантилизм. У дисгармоничных инфантилов встречаются те же свойства, что и у гармоничных, только одна какая-то черта характера является резко выраженной. Выделяют три варианта дисгармоничного инфантилизма: возбудимый (горячность, легкая взрывчатость, скандальность, драчливость), неустойчивый (болезненное слабоволие, несамостоятельность, неумение и неспособность доводить начатое дело до конца), истеричный.
5. Дети с психопатическими формами поведения. К ним относят детей с крайне выраженными и одноплановыми свойствами характера, неспособных достаточно длительное время жить без конфликтов и выполнять какие-либо каждодневные обязанности. Психопатия, как отмечает Л. И. Акатов, это проблема не только интеллекта, но и эмоций, воли, совести. Выделяют несколько форм психопатии личности:
– истероидная форма (эксцентричность, неестественность, театральность поведения, жажда признания, повышенная внушаемость);
– взрывчатая эксплозивная форма (несдержанность, агрессивность, негативизм, аффективные состояния, конкретность мышления);
– эпилептоидная форма (эпилептические черты характера, проявляющиеся в чрезмерной скупости, педантичности, аккуратности, въедливости);
– аффективная форма (неустойчивое настроение, которое может быть повышенным (гипоманиакальным) или пониженным (депрессивным);
– паранойяльная форма (недоверчивость, подозрительность, конфликтность, замкнутость, склонность к бредовым построениям, идеям, отношениям);
– шизоидная форма (отрыв от действительности, эмоциональная холодность, речевая разорванность).
Причины физических и психических отклонений у детей весьма основательно проработаны в науке. При этом следует заметить, что ограничения на уровне биологической организации человека встречаются не так часто – лишь у 8-10 % детей; количество же детей, пострадавших от неблагоприятных условий развития, колеблется от 20 до 50 % [18].
Современные медики и специальные психологи выделяют две основные группы причин, которые приводят к нарушениям психического и (или) физического развития:
– эндогенные (генетические); – экзогенные (факторы среды). К эндогенным причинам относятся: различные наследственные заболевания (например, аплазия – недоразвитие внутреннего уха, которое приводит к глухоте; микрофальм – грубое структурное изменение глаза, уменьшением размеров одного или обоих глаз, что приводит к понижению остроты зрения; миопатия – нарушение обмена веществ в мышечной ткани, характеризующееся мышечной слабостью, и т. п.); заболевания, связанные с изменениями в численности или структуре хромосом, – хромосомные абберации.
Экзогенные причины вызывают отклонения в развитии, которые могут влиять в различные периоды онтогенеза: в пренатальный (внутриутробный) период (хронические заболевания родителей, особенно матери; инфекционные заболевания, интоксикация матери; недостаток питания матери во время беременности, особенно недостаток белков, микроэлементов; витаминов; резус-конфликт; травмы; влияние лучевой энергии и т. п.), в натальный (родовой) период (родовые травмы; инфицирование плода), в постнатальный период (после рождения) причинами могут быть остаточные явления после различных инфекционных и других заболеваний; различные травмы; интоксикации; несоблюдение гигиены зрения может привести к близорукости) и т. п. [15].
Установление физического или психического отклонения у ребенка влечет за собой создание определенных условий, в том числе определение в специальные образовательные учреждения для детей с нарушениями речи, слуха, зрения, психики, опорно-двигательного аппарата, со сложными нарушениями, для детей, подверженных хроническим соматическим заболеваниям. Специализированные учреждения позволяют комплексно проводить работу по оздоровлению, воспитанию и обучению детей.
Педагогические отклонения. В данном случае следует говорить о нормах получения или неполучения образования. В последние годы в России появились дети, которые по тем или иным причинам не получили общее образование. Такие отклонения от нормы могут быть названы педагогическими. В педагогической деятельности для реализации образовательных и воспитательный целей, стимулирования развития личности используются различные нормы, с помощью которых регулируется деятельность обучаемых путем сопоставления норм с показателями, характеризующими процессы и результаты этой деятельности, формируются оценки ее успешности.
Педагогической нормой (нормой образования) являются стандарты общего образования, которые приняты в стране. В соответствии с ними ребенок в определенном возрасте должен получить соответствующий уровень образования, закончить начальную, неполную или полную среднюю школу. Согласно закону Российской Федерации «Об образовании» обязательным является общее среднее образование.
