Галина Тимошенко - Как общаться с ребенком, чтобы он рос счастливым, и как оставаться счастливым, общаясь с ним
Согласитесь, тоже умение бесценное. Как иначе мы могли бы хоть как-то корректировать собственную деятельность, заранее прогнозировать возможные сложности и планировать пути их преодоления? Разве можно было бы без умения рефлексировать вообще ставить какие бы то ни было цели и уж тем более их менять?
Правда, в наше время слово «рефлексия» довольно часто стало употребляться почти как ругательное, относящееся к человеку, который раздумывает вместо того, чтобы действовать. Попробуем привести свои возражения. Мы в столь восторженных тонах говорим о рефлексии, имея в виду только целенаправленную деятельность, изначально ориентированную на получение результата. Такая рефлексия – это всегда процесс анализа либо новой информации, либо старой информации новыми способами. Анализ старой информации уже испробованными методами, которые уже однажды не дали необходимого результата, никакого отношения к рефлексии не имеет. Это – элементарное пережевывание собственных страданий, неудач и прочих неприятностей. Наверное, каждый из нас хоть раз в жизни этим малоприятным и абсолютно непродуктивным делом занимался – вел про себя споры с кем-то, много раз повторял навязшие в зубах доводы, чтобы убедить себя в чем-то, утешиться… Если вам это не понравилось – не волнуйтесь. Это все равно была не рефлексия.
Как родители могут ребенку помешать
Это событие – начало самостоятельного мышления – для ребенка можно считать самым счастливым за всю его прошедшую до сего момента жизнь: у родителей практически не остается возможностей ему помешать. Событие-то протекает почти исключительно во внутреннем мире!
Да и вообще надо сказать, что нарушения процесса освоения жизненных умений, отнесенных нами к четвертому этапу развития человека, при отсутствии нарушений на предыдущих этапах встречаются крайне редко. В самом деле, трудно предположить, что родители, достаточно мудрые для того, чтобы обеспечить нормальное развитие ребенка в первые девять лет его жизни, вдруг сделали все, чтобы не дать ему освоить, например, умение осмыслять ситуацию, оценивать результаты своих усилий или рефлексировать по поводу собственного поведения.
В сущности, доступным для родительских воздействий из всех жизненно важных умений, отнесенных нами к этому последнему событию, остается только умение ставить перед собой осмысленные цели. Вы помните, что смысл – очень сложное понятие. То, какой смысл имеет для меня то или иное событие, зависит от очень многих факторов. Например, для подростка отношения его мамы с ее подругой никакого самостоятельного значения не имеют, и поэтому никаких специальных действий для выстраивания отношений с этой подругой он предпринимать не собирается. Потом в какой-то момент он замечает, что после встреч с этой подругой мама очень часто плачет, и для него их взаимоотношения становятся значимыми – пусть косвенным образом, но все же. Он может начать выяснять у мамы, что происходит. Оказывается, что ее любимая подруга тяжело больна. Тогда подросток вспоминает, что отец его одноклассника – известный врач. Это становится началом специальной, вполне осмысленной деятельности подростка, имеющей целью помочь маминой подруге, – чтобы мама не расстраивалась.
Получается, что смысл деятельности определяется не только отношением самого человека к ней, но и множеством других обстоятельств, отношений и пр. Именно из-за этого взаимоотношения подростка со смыслами той или иной деятельности все же вполне способны оказаться под родительским ударом.
Правда, здесь необходимо учитывать одну очень важную вещь. Для того чтобы хоть сколько-нибудь серьезно помешать подростку этого возраста вести себя, думать или чувствовать так, как он сам хочет, необходимо очень сильное эмоциональное воздействие. Это, как вы понимаете, связано с тем, что энергия расширения жизненного пространства неизбежно снижается по мере удаления от момента рождения. Ее уже просто недостаточно, чтобы при ударе о родительский запрет слишком больно ушибиться. Поэтому если уж родители задались целью как-то повлиять на цели и смыслы, то в ход идут намного более сильные доводы.
Например, обычное родительское недовольство – даже очень бурно выраженное – вряд ли способно так уж значительно помешать подростку думать так, как ему нравится. Зато угроза суицидом или имитация сердечного приступа со стороны матери может подействовать весьма мощно. Помните старый фильм «Вам и не снилось»? При всей своей сентиментальности он отражает ситуацию, которая сплошь и рядом в той или иной форме в жизни происходит.
В сущности, все попытки родителей помешать подростку строить свою жизнь на основе своих собственных смыслов связаны с тем, о чем мы очень подробно писали в главе «Зачем нужны дети?». Родителям, для которых дети являются средством удовлетворения разнообразных собственных потребностей, совершенно необходимо, чтобы дети вырастали способными эти потребности удовлетворять. Тот, кому на роду было написано подавать матери в старости стакан воды, должен привыкнуть строить свою жизнь в строгом соответствии с маминым настроением. Тот, кто должен был унаследовать родительский бизнес, обязан осуществить сложную деятельность по получению вполне определенного высшего образования и последующего профессионального совершенствования. Тот, кто был рожден с целью повышения родительского статуса, должен привыкнуть побеждать… Вариантов много, а суть – одна: для родителей оказывается чрезвычайно важно, чтобы их ребенок строил свою жизнь в соответствии с некими вполне определенными смыслами.
Поэтому существует еще одно отличие родительских воздействий, характерное, наверное, только для этого – последнего в нашей книге – события. Здесь уже практически невозможно говорить отдельно о запретах и долгах. Каждая попытка повлиять на собственные жизненные смыслы подростка оказывается одновременно и запретом на их самостоятельное формирование, и долгом их изменить в угоду родительским взглядам или интересам. Потому и конкретных форм вредоносных вмешательств родителей оказывается не так уж и много.
Родители могут последовательно внушать своему ребенку, что его действия, отношения или поставленные им цели чреваты серьезными последствиями для них.
«Ты меня в гроб вгонишь», «Отца с работы выгонят», «Мы по миру пойдем» – это только самые очевидные примеры такого внушения. В ход идет прямой шантаж родительским здоровьем или жизнью, угрозой выгнать из дома и многим другим. Бедному подростку деться некуда – ему ведь по-настоящему страшно. Приходится подчиняться родительской воле.
Не менее эффективным средством воздействия становится и чувство вины.
«Я всю жизнь тебе отдала», «Мы с мамой ради тебя…», «Отец без выходных работает, чтобы твоих репетиторов оплачивать»… Подросток считает невозможным не оправдать ожиданий родителей – и он опять-таки покоряется.
Что из этого может получиться
Внимательные читатели наверняка заметили, что овладение ни одним из умений, отнесенных нами к этому событию, невозможно без овладения всеми остальными. Это – одна причина того, что мы не сможем описать вам конкретные последствия нарушений естественного процесса овладения тем или иным умением. Еще одна причина состоит в том, что на самом-то деле все основные личностные характеристики человека к четвертому этапу уже оказываются вполне сформировавшимися, а все эти последние умения являются своего рода объединением всех предыдущих. И наконец, третья причина кроется в самом названии этой части книги. Вы же заметили, что четвертый этап человеческого развития – единственный, у которого верхняя возрастная граница не определена. Конечно же, ведь умению мыслить, как, впрочем, и всем остальным, человек будет продолжать учиться всю свою оставшуюся жизнь. Будет меняться, постоянно расширяясь, его жизненное пространство, будут возникать новые, все более сложные жизненные задачи, много раз изменится система его жизненных ценностей, будут отмирать одни смыслы и рождаться новые… Это потребует все новых и новых уровней развития мышления, рефлексии, обобщения, организации собственного опыта. Поэтому мы решили в этой главе ограничиться описанием общих последствий не слишком успешного прохождения самого этого события, которое состоит в том, что ребенок учится мыслить.
Человек, не овладевший всеми этими умениями в положенное время, никогда не сможет стать хозяином собственной жизни – ведь он не будет знать, для чего ему нужны его собственные цели и действия. Соответственно, и грамотно выстроить иерархию значимости собственных целей ему не удастся – а значит, всегда будет риск того, что на самое что ни на есть важное сил-то как раз и не хватит, поскольку основная энергия ушла на что-то второстепенное.
