Шалва Амонашвили - Здравствуйте, дети!
Со снисхождением:
— Вот так! Садись и не забывай, как нужно отвечать!
И так далее.
Нетрудно заметить: общая тональность этого процесса — императивная, темп ведения урока — замедленный. Разве могли детям нравиться такие уроки, не говоря уже о переживании ими чувства радости познания, радости общения с педагогом?
Предложу теперь такое же описание педагогического процесса в моем современном «исполнении».
Решительно и быстро, заинтересовывая:
— Опустите головы на парты, дети! (Незначительная пауза.)
Закройте глаза!
Вполголоса, предупредительно:
— Повторять задачу не буду!
Шепотом, спокойно, с незначительными паузами:
— Я задумал число… Если прибавить к нему 6, то в сумме получится 10!
Игриво:
— Какое я задумал число?.. Покажите пальцами!
Дети, не поднимая головы и не открывая глаз, показывают свой ответ пальцами. Быстро обхожу весь класс, подхожу к каждому ребенку, легко прикасаюсь к его поднятым пальцам и говорю вполголоса (если ответ правильный):
— Правильно… Спасибо… Верно… Молодец!..
В том случае, если ответ неправильный, шепчу на ухо тоном, вселяющим надежду и доверие («Ты ведь можешь!»):
— Ошибся!.. Подумай еще!.. Я к тебе вернусь!.. После обхода всех детей — сразу и решительно:
— Второе задание! Незначительная пауза.
— Забыл, какое отнял число от 10, однако знаю, что осталось 7!
Интригующе, быстро:
— Какое число я забыл?
Снова подхожу к каждому ученику, шепчу на ухо:
— Правильно!.. Спасибо!.. Подумай еще!.. А потом шепотом, загадочно:
— Хотите пример-загадку?
Дети, не поднимая головы, не открывая глаз, также шепотом]
— Хотим!
Живо, энергично, вполголоса:
— Пусть каждый из вас задумает любое число от 1 до 5!; Пауза (даю возможность выбрать число).
Вполголоса: «Задумали?»
Дети шепотом: «Да!»
Прибавьте к задуманному вами числу 3! Пауза (даю возможность совершить операцию). Вполголоса:
— Прибавили? Дети шепотом: «Да!»
Интригующе и вполголоса: «Прибавьте еще 2!.. Из полученной суммы вычтите задуманное вами число!.. Вычтите еще 1!»
Пауза.
— Хотите, я разгадаю, что у вас получилось? Дети заинтересованно: «Да!»
Решительно и весело: «Поднимите головы! Смотрите на меня!» Затем быстро и решительно записываю на доске цифру, прикрываю занавеской, чтобы дети ее не видели.
Живо и быстро:
— Что у вас получилось? Скажите вместе! Взмах рукой, хоровой ответ детей в полный голос:
— Четыре!
Сразу отодвигаю занавеску на доске.
— Верно я угадал?
Дети (удивленно и радостно): «Да!»
Радушно: «Хотите объясню, как я угадал?»
Дети (радостно и нетерпеливо): «Хотим!»
И так далее.
Каков же темп этой педагогической мелодии? Он живой, наступательный, переходящий то в быстрый, то в спокойный, замедленный.
А тональность? Она — мажорная, стимулирующая, вселяющая уверенность, интригующая. В ней нет места грубости, раздражительности, нервозности.
Уверен, что темп ведения урока, экспрессия подачи учебного материала детям имеют исключительно важное значение дл воспитания у детей радостного отношения к учению, для полного усвоения ими знаний. И становится необходимым, чтобы был определено (научно!), в каком темпе и с какой экспрессией нужно предлагать учебный материал школьникам на уроках, в каком темпе переходить от одного вида работы к другому. Нельзя, чтобы в этом деле царила стихийность, самовольность, а главное — безграмотность!
Запись партитуры 122-го дня
После прелюдии, которая должна прозвучать у доски в коридоре, последуют четыре урока по 35 минут каждый (с января я уже не провожу мини-уроков), с двумя маленькими и одной большой переменами. Опишу содержание этих уроков и перемен, как у меня записано в партитуре 122-го школьного дня.
Урок математики
Тема урока: дальнейшее развитие познавательного интереса и положительного отношения к учению на материале математики.
Материал урока: математические задания на внимательность; примеры на дополнение однозначного числа до 10 и двузначного до 20; способ сложения и вычитания с переходом на десяток; задание на самостоятельное составление примеров.
I. Приветствие. Беседа с учениками о том, что их волнует сегодня. (Не спеша, доброжелательно.) Время — 3–5 минут.
— Здравствуйте, дети! Что у вас нового?
Выслушиваю рассказы детей о новых событиях, впечатлениях, радостях, огорчениях.
Выражаю радость или сопереживание, свою оценку всему, что волнует детей, проявляю чуткость и отзывчивость к каждому ребенку, поделившемуся со мной и товарищами своими переживаниями. Если желающих высказаться и довериться окажется много, то тактично предлагаю детям продолжить этот разговор на перемене, на следующем уроке или после уроков.
II. Постановка учебных задач. (В деловом темпе, серьезно, в тоне содружества.) Время — 2 минуты.
— Хотите знать, чем мы будем сегодня заниматься на уроке? Во-первых, я помогу вам развить наблюдательность. Смотрите, какие задачи я приготовил!
Показываю записанные на доске задачи и сразу же закрываю запись занавеской.
— Во-вторых, вы должны проверить правильность решения примеров.
Показываю примеры на дополнение однозначных чисел до 10 и двузначных до 20 и прикрываю их занавеской.
— В-третьих, вы должны отгадать, каким способом я решил примеры на сложение и вычитание, и определить, правильно ли я их решил!
Показываю на доске запись решенных мною примеров и тоже прикрываю их занавеской.
— В-четвертых, вы поможете мне: придумаете сами и запишете на листках бумаги примеры. Я отберу из них самые интересные и сложные, а завтра будем решать их все вместе!
В конце урока мы подытожим нашу работу: кто чему научился и какой у нас получился урок!
III. Развитие наблюдательности. (В ускоренном темпе. Интригующе и живо.) Время — 5 минут.
Раскрываю часть доски и показываю детям рисунок.
— Посмотрите внимательно и запомните, какие здесь нарисованы фигуры и как они расположены. Кое-что я изменю в них, а вы постарайтесь узнать, что изменилось!
Время запоминания — 4–5 секунд.
Решительно:
Опустите головы! Закройте глаза!..
Поворачиваюсь к доске и за 2–3 секунды делаю изменения в рисунке.
Варианты упражнения:
не производить никаких изменений;
заменить цифру 9 цифрой 6;
луч превратить в отрезок;
изменить расположение двух фигур;
добавить новую фигуру.
Предлагаю детям 2–3 варианта. После каждого из них произношу решительно, отходя от доски:
— Поднимите головы! Шепните мне на ухо, какое изменение я внес в рисунок! — Быстро подхожу к каждому, кто хочет шепнуть мне на ухо свой ответ, тут же даю оценку — тоже шепчу на ухо ребенку. Потом прошу весь класс сказать ответ хором.
После выполнения первого задания переходим к следующему.
— Посмотрите на этот рисунок!
Отодвигаю занавеску на другой части доски и показываю детям рисунок.
Рисунок
— Надо определить, какие фигуры здесь нарисованы и сколько их. Вы считайте про себя, и я — про себя, ведь я тоже не знаю, сколько фигур нарисовано! Сосчитаем сначала треугольники…
Демонстрирую детям, что я тоже считаю фигуры на рисунке.
— Я насчитал пять треугольников! А вы?
Ответы могут быть разными: большинство детей, надо полагать, тоже скажет, что там действительно пять треугольников; кое-кто, наверное, обнаружит, что на рисунке не пять, а шесть треугольников, так как надо сосчитать и большой треугольник, в котором нарисованы все фигуры.
Выражаю благодарность тому, кто находит ошибку.
— Сосчитаем теперь точки… Короткая пауза.
— По-моему, их там три… нет, четыре! Правда?
И так далее.
По мере решения каждого примера справа от рисунка записываю.
Справа от рисунка идет запись
В одном случае делаю «ошибку»: «Итак, здесь четыре прямоугольника!» — и вместо цифры 4 пишу цифру 5 или 6. Даю детям возможность заметить и исправить допущенную мною «ошибку», благодарю того, кто первый поправит меня.
После выполнения второго упражнения:
— А теперь решим более сложную задачу! Хотите?.. Я вам покажу два множества только на две секунды, а вы попытайтесь определить, в каком из них больше элементов. Вы готовы?
Раскрываю следующую часть доски с записями множеств:
Записи множеств
Две секунды оставляю эти записи открытыми и сразу прикрываю их занавеской.
— В каком множестве, по-вашему, больше элементов?
