Марвин Маршалл - Дисциплина без стресса. Учителям и родителям. Как без наказаний и поощрений развивать в детях ответственность и желание учиться
За многие годы на основании юнгианской классификации было создано множество типологий. Если вы пользовались одной из них, то могли затрудняться с выбором критериев, поскольку ответы не исключают друг друга. Какой-то вариант может быть точнее, но не исключать при этом остальные. Любая типология – это искусственная попытка описать разнообразие типов. Поэтому нежелательно пытаться «упаковать» людей в рамки типологий, хотя общие концепции могут быть полезны.
Выделяются четыре поведенческих стиля. Представьте себе компас, где на севере будет «мыслитель», на юге – «чувствующий», на западе – «делатель» и на востоке – «устанавливающий отношения».
Мыслящий тип (север) анализирует, он логичен и структурирован и когнитивно обрабатывает информацию. Юнг описывает этот тип людей, как аналитических и склонных к дедукции. Чувствующий тип (юг) – индивидуалистичный, спонтанный, эмоциональный и оживленный. Юнг описывает таких людей как субъективно воспринимающих информацию. Делатель (запад) ориентирован на результат и может быть описан как уверенный и целенаправленный, в то время как создающий отношения (восток) ориентирован на связи между людьми. Поскольку чистых (только север, только юг и т. п.) типов не бывает, разумнее искать варианты вроде северо-запад, юго-восток и т. п.
Например, мои стили преимущественно относятся к квадранту делателя и мыслителя. Я когнитивный и ориентированный на работу над проектами человек. Моя жена относится к квадранту мышления и отношений. Она писатель и хочет общаться с людьми. Наша дочь преимущественно описывается в терминах мышления и взаимоотношений. Она ориентируется на свои эмоции и с удовольствием общается с людьми. Зная стили нашей дочери, мы с женой смогли лучше ее понимать.
Родитель, который знает о стилевых предпочтениях своего ребенка, обладает преимуществом во взаимоотношениях с ним. Это же справедливо относительно мужей и жен.
Понимая, что жене нужно время, чтобы создать свое отношение к ситуации, я легче справляюсь со своим импульсом немедленно взяться за дело. Знание чужих стилей улучшает коммуникации. Алессанда и О’Коннор называют это платиновым правилом этики: «Поступайте с другими так, как они хотели бы, чтобы с ними поступали». Ведите себя с другими людьми согласно их стилям.
Учитель, чей собственный стиль преимущественно мыслить, склонен включать в план уроков меньше заданий, стимулирующих эмоции, чувства и оживление. А учитель-деятель стремится проводить занятия, в которых дети взаимодействуют. Зная базовые стили поведения, учитель может организовывать работу так, чтобы вовлекать учеников всех стилей. Это особенно важно для детей из группы риска. Многие оставившие школу ученики относятся к эмоциональному типу: если чувствуешь, что учеба не дается, зачем продолжать?
Итак, акроним ЛИМЭС помогает запомнить, что некоторые дети учатся последовательно, тогда как другие хотят сначала увидеть картину целиком (правополушарные). Каждый ребенок контактирует с окружающим миром определенным образом (виды интеллекта). Некоторым нужно слышать себя, а некоторым потрогать объект руками или двигаться (модальности обучения). С тревожностью нужно бороться, а чувства удовольствия усиливать (эмоции). Улучшить процесс обучения можно, если учитывать особенности стилей поведения и общения (стили).
Важно: не планируйте уроки, исходя из какой-то одной части акронима. Наша цель – осознавать все перечисленные аспекты, чтобы улучшить понимание и укрепить интерес к учебе.
Планирование уроков
В преподавании и обучении очень полезна модель планирования занятий Маделайн Хантер. К сожалению, в прошлом она подверглась критике, в основном из-за ошибок применения. Модель ошибочно воспринимали как рецепт из поваренной книги. То есть если взять не все ингредиенты и добавлять их не в строгой последовательности, то «блюда» не получится.
Модель работает не так. Маделайн Хантер создавала ее как гибкий и пригодный к индивидуальной доработке инструмент. Шаги планирования уроков нужно принять к сведению. А приняв, учитель уже выбирает, отклоняет или включает с оговорками каждый шаг или все вместе.
Предвкушение
1. Ментальный настрой – отвлечь от текущих занятий/привлечь внимание
✓ Свяжите с уроком прошлые переживания или планы на будущее.
✓ Задействуйте любопытство.
2. Цели – Задайте цели урока
✓ Объясните цель, назначение и/или пользу от урока.
Участие
3. Проведите урок – осуществите обучение
✓ Помните о ЛИМЭС: левое и правое полушария головного мозга, типы интеллектов, модальности обучения, эмоциональный настрой, стили поведения и коммуникации, чтобы привлечь школьников к участию.
4. Проверьте на понимание – получите обратную связь
✓ Проверьте, выучили ли школьники то, что вы им преподали.
5. Тренировка – примените выученное на практике
✓ Дайте ученикам возможность попрактиковаться в выученном сперва самостоятельно, а затем с партнером.
Рефлексия
6. Завершение урока – рефлексия, закрепление
✓ Пусть ученики проговорят то, что они выучили.
✓ Обдумать, обсудить в парах, поделиться со всеми.
7. Что дальше – планы для долгосрочной памяти
✓ С помощью вопросов и примеров покажите, что выученное значимо, полезно, релевантно или интересно. Пусть ученики ведут дневник обучения и отвечают в нем на вопросы «Что я узнал?», «Над чем мне нужно поработать?».
Распределение этапов по трем категориям «Предвкушение», «Участие» и «Рефлексия» способствует как планированию, так и проведению занятия. Они напоминают, как важны новизна и снижение тревожности в начале урока (предвкушение), как важно, чтобы в уроке участвовали все дети (участие). И как рефлексия в конце занятия способствует долгосрочной памяти. Традиционно на эту последнюю часть не отводится времени, поскольку считается, что учитель должен быть занят преподаванием. Однако знания кристаллизуются именно во время обработки информации (Jensen, 1998, с. 47).
Уровни интеллекта
Взглянуть на уровни интеллекта будет полезно хотя бы потому, что через СМИ дети сегодня получают так много информации, что, возможно, количество ее идет в ущерб высшим уровням мышления.
Таксономия образовательных когнитивных целей Бенджамина Блума помогает учителям и школьникам понять, что такое уровни мышления (Blоom). В таксономии перечислены уровни мышления от низших (простых) к высшим.
1. Знание – способность вспомнить выученный прежде материал.
2. Понимание – выявление смыслов материала.
3. Применение – использование уже известного в новой конкретной ситуации.
4. Анализ – разделение материала на части, чтобы выявить его организационную структуру.
5. Синтез – умение собрать части воедино, чтобы создать новое целое (креативность).
6. Оценка – умение определить ценность материала для конкретной цели.
На низшей ступеньке ученика просят вспомнить и повторить. Затем, если ученик может передать информацию своими словами, то, вероятно, понимает ее смысл. Если ученики могут применить материал, то они находятся на третьем уровне. Если они способны оценить, проанализировать компоненты информации, они достигли четвертого. Если могут скомбинировать или скомпоновать информацию, чтобы получить новый вывод, они на пятом. И наконец, если они могут оценить информацию и высказать свое мнение о ней, они на уровне оценки.
Уровни выше третьего (включительно) требуют умения вспомнить и понять информацию. Не умея запомнить и понять ее, дети не способны применить, анализировать, синтезировать знания или высказать о них свое суждение.
Вот два примера использования уровней:
Обществоведение
1. Знание – Что ученики помнят.
Что такое коллегия выборщиков?
2. Понимание – Как ученики объясняют это своими словами.
Как работает коллегия выборщиков?
3. Применение – Какую информацию они используют для решения проблемы?
Предскажите, что случится, если отменят коллегии выборщиков.
4. Анализ – Как можно разложить информацию на составные части.
Опишите разницу между тем, что коллегия выборщиков делала до введения 12-й поправки в Конституцию и ее сегодняшней ролью.
