Марвин Маршалл - Дисциплина без стресса. Учителям и родителям. Как без наказаний и поощрений развивать в детях ответственность и желание учиться
✓ Внутриличностный. Этот интеллект помогает понять внутренние аспекты своего «я», чувства и эмоции. Его частью являются собственный образ себя и идентичность. Он помогает увидеть целостность и единство, распознавать свойственные себе паттерны и верхние уровни сознания. Ученики показывают, что они обладают этим интеллектом, когда понимают свои чувства, сильные стороны, идеи, ценности, умеют устанавливать и достигать цели, с удовольствием размышляют в одиночестве. Они хорошо знают себя и умеют использовать это знание при принятии решений. Часто им легче учиться, когда им дают время, чтобы сформулировать свои идеи и подумать.
✓ Природный. Этот интеллект описывает способность распознавать флору и фауну и классифицировать подобные объекты. Ученики показывают, что это их доминирующий тип интеллекта, когда демонстрируют наблюдательность, находят различия и классифицируют в группы объекты природного происхождения. Они замечают природу, различают животных, птиц, насекомых, камни, растения, звезды, планеты, а также неприродные объекты, такие как машины, самолеты, обувь или стили причесок. Часто они лучше учатся, когда сведения отсортированы и классифицированы и соотносятся с реальным миром.
Применяя теорию множественного интеллекта, можно позитивно воздействовать на обучение. Учащиеся забывают большую часть преподаваемого им, но, возможно, это происходит потому, что учителя полагаются преимущественно на один тип интеллекта. Задействовав несколько интеллектов, можно усилить долгосрочную память. Это повышает результативность обучения у большего количество детей и дает им больший выбор методов решения проблем. Помочь детям повысить свою самооценку – еще одна причина активизировать на уроке несколько интеллектов. Дети получают возможность определить области, в которых они компетентны от природы.
Учащиеся забывают большую часть материала, но, возможно, это происходит потому, что учителя полагаются преимущественно на один тип интеллекта.
Томас Армстронг считает, что можно определить превалирующие типы интеллекта по тому, как ребенок нарушает дисциплину. Обладатели сильного вербального интеллекта будут выкрикивать ответы вне очереди. Люди с превалирующим пространственным интеллектом будут рисовать каракули и мечтать, межличностный интеллект проявится в разговорах с одноклассниками, а телесно-кинетический – в ерзании. Эти проявления доминирующих интеллектов нужно воспринимать как призыв о помощи – диагностический индикатор, как именно нужно учить этих детей (Armstrong, 1994).
Склонности ярко проявляются в свободное время. Дети с сильным лингвистическим интеллектом будут тянуться к книгам, с сильным межличностным – к групповым играм и сплетням, пространственный интеллект проявится в рисовании, а телесно-кинетический – в активном отдыхе.
Относительно теории множественного интеллекта нужно сделать две оговорки:
1. Не создавайте уроков под каждый из интеллектов. Это разрушает блеск идеи. Вместо этого нужно включать в занятие побольше заданий на разные типы интеллекта.
2. Неразумно и слишком трудоемко объяснять что-то семью или восемью способами. Суть теории в том, чтобы осознать, что любую тему можно раскрывать более чем одним способом. Помните: чем больше способов подачи информации мы используем, тем большее количество детей научим.
Модальности обучения («М» в ЛИМЭС)
Модальностями мы называем визуальное и текстовое, слуховое, кинестетическое и тактильное, обонятельное и вкусовое обучение. Если преобладающие типы интеллекта показывают, в чем люди сильны, то модальности обучения объясняют, как они лучше всего обучаются.
Информация приходит к нам через зрение (визуально), слух (аудиально), прикосновения (тактильно), запах (обонятельно) и вкус. Уроки домоводства, естественных наук и некоторые художественные предметы задействуют вкус и запах. Но в подавляющем большинстве уроков участвуют зрение, слух и осязание. На практике к осязанию относятся любые движения (кинестетика). Хотя печатный текст обычно считается визуальным стимулом (для слепых – тактильным), интерпретация его требует особых навыков.
Мозг усваивает одну и ту же информацию многими способами. Когда мы взрослеем и расширяем свой опыт, некоторые чувства развиваются лучше остальных, но ни одно из них не развивается в изоляции. Это можно сравнить с использованием правой и левой руки. Хотя мы предпочитаем одну, но пользуемся обеими. Схожим образом не бывает единой на всю жизнь доминирующей модальности обучения.
Первый язык мы изучаем на слух, но многим взрослым легче осваивать слова второго (неродного) языка в виде текста или как объекты.
Визуально ориентированные люди предпочитают видеть изучаемое. Они рисуют мысленные картины, сценки и даже слова, проецируя их перед внутренним взором.
Аудиалы предпочитают получать информацию на слух. Они вспоминают, что им говорили, музыку и другие звуки. Кинестетики предпочитают участвовать физически, что-то делать руками и часто первыми вызываются попробовать новое.
Включать разные модальности помогут визуальные и вербальные сигналы-триггеры. Ниже приведены некоторые предложения:
Ученики-визуалы
✓ Любят видеть сведения записанными.
✓ Создают в уме картинки.
✓ Организуют информацию в картинках.
✓ Любят цвета.
✓ Любят делать заметки.
✓ Любят дидактические карточки.
✓ С удовольствием строят диаграммы связей и графики.
✓ Предпочитают увидеть, как что-то сделать, нежели получить описание.
✓ Носят одежду сочетаемых цветов.
✓ Предпочитают посмотреть на диаграмму или рисунок, прежде чем услышат объяснение.
Вот примеры вербальных сигналов, выявляющих и запускающих визуальный стиль учебы:
✓ «Вы видите ситуацию».
✓ «Видите, что я имею в виду?»
✓ «Это выглядит как…»
✓ «Представьте перед мысленным взором…»
✓ «Покажите, что вы имеете в виду».
✓ «Видите картинку?»
✓ «Все ли ясно?»
✓ «Выглядит хорошо».
✓ «С высоты птичьего полета…»
Ученики-аудиалы
✓ Нуждаются в том, чтобы слышать самих себя.
✓ Учат что-то, повторяя это.
✓ Читают вслух.
✓ Учат вслух.
✓ Часто просят повторить задание.
✓ Любят устные объяснения.
✓ Беззвучно шевелят губами при чтении (субвокализация).
✓ Любят звук своего голоса.
✓ Лучше запоминают что-то, если повторят это соседу.
Вот примеры аудиальных сигналов, выявляющих и запускающих аудиальный стиль учебы:
✓ «Я тебя услышал».
✓ «Это звучит разумно».
✓ «Я слышу вас хорошо и четко».
✓ «Это звучит правильно?»
✓ «Мы на одной волне»
✓ «Я помню это слово в слово».
✓ «Это находит отзвук в моей душе».
✓ «Я стараюсь тебя услышать, но ты слишком торопишься».
Мы часто предполагаем, что аудиалы могут учиться, просто слушая. Важно помнить, что им нужно слышать себя. Они учатся через вербальное повторение. Аудиал, которого не зацепили аудиальным триггером, может выслушать объяснение, а потом повернуться к соседу и спросить: «Что он сказал?» Это особенно касается домашних заданий. Перед тем как давать детям задание на дом, включите их аудиальную модальность, сказав: «Через минуту я собираюсь сказать вам домашнее задание». А дав его, попросите их повернуться друг к другу и повторить, что было сказано.
Ученики-кинестетики
✓ Любят работать руками.
✓ С удовольствием пользуются дидактическими карточками (если их можно взять в руки).
✓ Нуждаются в движениях.
✓ Много жестикулируют.
✓ Обычно у них более низкая устойчивость внимания.
✓ Болтают ногами и машут руками.
✓ Находятся в движении, чтобы сохранить сосредоточенность, даже если для учебы эти движения бесполезны.
Ниже приведены кинестетические и тактильные сигналы, выявляющие и запускающие кинестетический стиль учебы:
✓ «Я уловил это».
✓ «Я прощупал информацию».
✓ «Это помогает охватить тему».
✓ «Поднимите руку, если согласны с этим».
✓ «Это осязаемый аргумент».
