Марвин Маршалл - Дисциплина без стресса. Учителям и родителям. Как без наказаний и поощрений развивать в детях ответственность и желание учиться
Ключевые слова вопросов служат триггерами для специфических ответов, но и в утверждениях ключевые тоже могут стимулировать мышление. Прямой приказ «положите тетради на парты» требует от ученика произвести определенное действие. «Вот-вот будет звонок. Подумайте, что вам нужно успеть сделать до перемены» – запускает более сложные интеллектуальные процессы. Ученики не просто следуют указаниям, а вынуждены сами определить, что делать, и управлять своими действиями. Поэтому выбирайте слова, которые стимулируют учеников мыслить.
Визуализация
Визуализация объектов и событий – эффективный способ накопления информации. (По сравнению с безграничным воображением визуализация чего-то – процесс конкретный.)
Можно улучшить понимание текстов, если попросить учеников по мере чтения представлять в голове картинки, связанные с их жизненным опытом.
Например, представить, как они входят к себе домой: вот они попадают в прихожую, затем в кухню и другие помещения. Представление помогает сосредоточиться и увидеть богатство деталей.
В этом примере человек может мысленно остановиться в какой-то комнате и визуализировать детали интерьера, а затем «положить» там новую информацию.
Любая созданная картинка помогает вспоминанию. Например, чтобы запомнить семь привычек высокоэффективных людей, по Стивену Кови, я представил следующую картину.
Визуализируя свое тело, я немедленно вспоминаю перечисленные привычки. Кроме того, представить картинку мне быстрее, чем если бы я заучивал через повторения.
Представление ярких картин (правое полушарие) во время чтения (левое полушарие) помогает интеграции полушарий мозга и способствует улучшению памяти и более эффективному обучению.
Если вы вовлекаете в учебу оба полушария, не важно, какой предмет вы ведете, – ученики создадут больше зацепок для долгосрочной памяти.
Мозг создает новые связи и растет всю жизнь. Обучение ведет к обучению, поскольку, продолжая учиться, мы даем нейронной сети возможность наращивать связи.
В книге «Как учится мозг» Дэвид Сауза пишет:
«Представление мысленных картин должно стать регулярной практикой, начиная с детского сада. В младшей школе в целях точности учителя должны помогать визуализации. Позже нужно поощрять детей придумывать свои картинки. Исследования доказывают, что представления помогают вспомнить словесные ассоциации, визуальные последовательности, запоминать прозу, выполнять сложные процедуры и способствуют моторному обучению».
Вы можете провести с учениками простой опыт. Сделайте две похожие подборки для чтения. Попросите учеников прочитать первую и составить вопросы к прочитанному. Затем вместе с ними сделайте на материале второй подборки упражнение на визуализацию. Скажем, на примере их спальни. Скажите: «Встречая в тексте то, что важно или что вы хотите запомнить, представьте картинку этого или опишите в двух-трех словах и мысленно положите на свою кровать. Следующую вещь к запоминанию положите в другое место и продолжайте так, пока не прочитаете все». Пусть ученики ответят на вопросы, схожие с теми, что они делали до упражнения на визуализацию. Объясните им, почему они больше вспомнили про второй текст: мозг лучше помнит переживания и картинки, чем слова.
Дайте детям понять, что память улучшается, если думать в картинках. Чем необычнее изображение, тем лучше запоминание. Это можно доказать простым упражнением.
Представьте корову. Ее зовут Жоржетта. Это корова джерсийской породы. Корова находится на Эмпайер-стэйт-билдинг и поет два рождественских гимна. На шее у коровы висит окорок. Это виргинская ветчина. Корова носит желтое белье. В копыте у нее карандаш. И она рисует по точкам картинку-головоломку, на которой изображена Мерилин Монро, идущая по дороге на церковную мессу.
Вы только что назвали первые 13 американских колоний: Джорджия, Нью-Джерси, Нью-Йорк (Эмпаер-стэйт-билдинг), две Каролины (созвучно слову «carol» – рождественский гимн), Виргиния, Нью-Гемпшир (ham – ветчина), Делавар (созвучно слову нижнее белье – «underware»), Пенсильвания (созвучно слову «карандаш» – pencil), Коннектикут (созвучно названию головоломки «соедини точки» connect-the-dots), Мэриленд, Род-Айленд (созвучно со словом «road» – дорога) и Массачусетс (созвучно со словом «mess» – месса).
Если хотите сильнее заинтересовать детей и еще больше стимулировать память, попросите повторять устно. Упражнение происходит следующим образом:
Представьте корову. Ее зовут Жоржетта.
Как зовут корову?
Это корова джерсийской породы.
Какая это корова?
Она находится на небоскребе Эмпаер-стэйт-билдинг.
Где корова?
Она поет два рождественских гимна.
Что она поет?
На шее у нее висит окорок.
Что у нее на шее?
Это виргинская ветчина.
Какая это ветчина?
На корове желтое нижнее белье.
Что на ней надето?
В копыте у нее карандаш.
Что у нее в копыте?
Она рисует головоломку «соедини точки».
Какую головоломку?
На картинке Мерилин Монро.
Кто на головоломке?
Идущая по дороге.
По чему она идет?
На мессу в церковь.
Куда она идет?
Эту визуализацию можно подкрепить быстрым устным обзором. Задайте вопросы, а ученики пусть вспомнят, какие слова они представляют.
Как зовут корову?
Какая это корова?
Где корова?
Она поет пару _____________________
А на шее у нее _____________________
Какая это ветчина?
Корова одета в _____________________
Что у нее в копыте?
Какую головоломку она решает?
Кто на головоломке?
Она идет по _____________________
Дополнительным подкреплением будет попросить учеников сделать набросок картинки (на бумаге или рукой в воздухе) и показать части картинки, которые отвечают за названия первых штатов.
Акроним для запоминания данной техники ЗАЯПреП: З – мысленное Зрение, А – ассоциации картинки с каким-то действием, Я – яркий, Пре – преувеличенно, П – повторять периодически. Повторные представления картинки укрепляют долгосрочную память.
Визуализацию нужно регулярно подкреплять. Эта простая техника улучшает понимание прочитанного и развивает словарный запас. Но самое важнее: визуализация помогает понимать и вспоминать (два наиболее проверяемых в школе навыка) и дает детям ощутимую уверенность в себе.
Истории
Стремитесь упростить текст, чтобы информацию можно было получить в виде картинки или личного переживания. Один из способов добиться этого – рассказывать истории. Этот подход к общению помогает создать смыслы и сохранить внимание слушателя. Истории помнятся дольше, чем факты, потому что содержат визуальные картинки. Картинки затрагивают эмоции, поскольку касаются чувств. Когда одного учителя истории спросили, как ему удается сделать свои уроки такими интересными, он ответил: «Рассказывайте истории». Об этом же говорит и старая присказка:
ПРАВДА ходила по свету голой, и все обходили ее стороной.
ВЫДУМКА гуляла в ярких одеждах, и все ее любили.
Однажды ПРАВДА спросила у ВЫДУМКИ:
– За что люди тебя любят?
Тогда ВЫДУМКА поделилась с ПРАВДОЙ своим пестрым гардеробом.
И все стали любить ПРАВДУ.
Метакогниция
Метакогниция – это осознание собственного мышления. Артур Коста (Arthur Costa), соучредитель Института привычек психики (Institute for habits of the mind), почетный профессор Калифорнийского государственного университета (Сакраменто) и бывший президент Ассоциации супервизирования и развития учебных программ, много говорит и пишет о ее значении.
Метакогниция необходима для развития навыков критического мышления. Ее цель – помочь учащемуся осознать собственные когнитивные процессы и понять, помогает ли то, чем он занят, выполнить задачу.
Отследите, слышите ли вы, как разговариваете с собой, решая задачку: сколько будет половина от двух плюс два?
Когда мы слышим, как думаем, то осуществляем метакогницию. Но не считайте, что так делает каждый ученик. Бывает, что ребенок поработал и решил задачу, учитель спрашивает:
– Расскажи нам, как ты ее решил.
А ученик отвечает:
– Я не знаю – просто решил, и все.
Это демонстрация нехватки метакогнитивного осознания.
Школьный подход делает сегодня слишком большую ставку на «правильные» ответы. Но во многих ситуациях важно не то, сколько верных ответов знает человек, а как он действует, когда не знает чего-то.
Ученики часто пытаются решить задачу или проанализировать ситуацию не думая. Ответ может быть очевидным, так что они его просто называют. Это годится во многих случаях. Однако, если задача слишком сложна для подобного образа действий, возникают трудности. Для тех учеников, кто привык думать на уровне восприятия и не развил когнитивных навыков, задания кажутся «слишком трудными», и они сдаются. Неспособность контролировать собственные когнитивные процессы составляет значительную часть проблемы детей из группы риска и тех, кто бросил школу, а также является одной из причин дисциплинарных нарушений.
