Надежда Крупская - Ликвидация неграмотности и малограмотности. Школы взрослых. Самообразование
Развитие библиотечного дела является необходимейшей предпосылкой самообразовательной работы.
Другая предпосылка — уменье читать, пользоваться книгой. Научаем ли мы наших ребят, кончающих школу I ступени, пользоваться библиотекой, работать с книгой? Умеют ли кончающие семилетку пользоваться книгой как орудием труда?
Новая школа это делает лучше, чем старая.
Мне пришлось раз говорить с товарищем — членом Малого Совнаркома. Он здорово крыл нашу школу. В заключение он решил утешить меня немного: «Впрочем, — сказал он, — современная школа развивает ребят. У меня сынишка тринадцати лет. Я ехал в командировку в Мурманск — сказал ему, что возьму его с собой. Дорогой он удивил меня обилием познаний о Мурманске. «Откуда ты все это знаешь?» — спросил я его. — «Да ведь ты сказал, что поедем в Мурманск, я взял книжки о Мурманске и прочитал. Нас так учат делать в школе».
«Ну, если наша школа так вооружает ребят для самообразования, — подумала я, — значит, школа хороша».
Конечно, я знаю, не всякая школа так хорошо подготовляет к самообразовательной работе, а между тем это ее самое насущное дело.
Громадное большинство населения еще долго будет ограничиваться школой I ступени. Эта школа должна прежде всего научить его учиться дальше путем самообразования. Тут мы должны учиться у американцев. Они обращают громадное внимание на то, чтобы выучить ребят как можно раньше работать с книгой самостоятельно. Прежде всего обращается внимание на то, чтобы приучить ребят быстро и много читать про себя. Американцы подходят к делу с практической стороны. Прежде, когда материал для чтения был очень ограничен, школа могла центр внимания обращать на выразительное чтение вслух; теперь, когда человеку надо читать каждодневно газеты, просматривать массу печатного материала, центр внимания должен быть перенесен на выработку привычки читать про себя. С малых лет приучает американская школа к пользованию справочниками всякого рода, приучает к пользованию общественной библиотекой (не школьной, а общей), учит делать выписки, составлять отчеты о прочитанном, применять прочитанное к жизни. И не только в начальных классах школы вооружают ребят для дальнейшего самообразования, но и в дальнейшем громадное внимание обращают на уменье пользоваться книгой как орудием труда. Даль-гон-план — что это такое, как не обучение самостоятельной работе по книге? Метод проектов — разве это не обучение применять на практике приобретаемые из книжки знания?
Мы не умеем учить по дальтон-плану и по методу проектов. Чтобы учить по этим методам, надо уметь самому работать с книгой, самому уметь книгу превращать в орудие труда. И книги надо иметь подходящие, популярные, четко излагающие вещи. У нас не выходит. Что из этого следует? Следует ли начать крыть дальтон-план и метод проектов, уверяя, что все это — зеленый виноград, с которого тотчас оскомину набьешь, или начать более упорно и систематически учиться самим?
Но оставим пока в стороне дальтон-план и метод проектов, требующие от ученика известной подготовки. Вернемся к школе I ступени. Содержание преподавания имеет решающее значение. Советская школа даже в элементарное образование вложила новое содержание. Но в борьбе за это новое содержание мы часто перегибали палку и старались дать ребятам массу новых понятий, массу важных знаний. Теперь наблюдается известная реакция против перегрузки. Недаром педология, определяющая емкость детского восприятия, стала такой модной наукой. Разгрузка необходима. Надо твердо знать, что доступно, что недоступно ребенку. Надо обратить внимание на то, что не так важно нагрузить ребенка знаниями и умениями всякого рода, как подготовить к приобретению новых знаний и умений. Гораздо важнее, чем вдалбливать в ребенка массу чуждых ему пока понятий, дать ему возможность приобрести эти познания позднее, когда они ему будут нужны. Поскольку речь идет о том, чтобы дать ребенку те умения, которые необходимы ему для получения в дальнейшем знаний, постановка правильна. Плоха та школа, которая не научает ребенка читать, отыскивать в книге нужные знания, не научает его методам самостоятельной работы с книгой, не научает письменно выражать свои мысли, письменно сноситься с другими людьми, не научает написать элементарную корреспонденцию в газету, письменное заявление и пр.
Но нельзя скрывать от себя, что под флагом борьбы за разгрузку программы собрались также и те педагоги, которым не нравится современное содержание преподавания, которые хотят вместе с водой выплеснуть из ванны и ребенка, изгнать из программы революционный дух, вернуться к старой учебе, к старой дисциплине, сковывающей развитие ребенка. Разве это не так? От таких «друзей» советской школы надо отгородиться самым резким образом. Но, отгородившись, надо продумать поосновательнее, как быстрее выводить ребят на путь самообразовательной работы.
И еще одному должна научить школа ребят — это взаимопомощи в деле самообразовательной работы. Раньше каждый думал только о себе — как самому научиться; лишь отдельные ребята помогали другим. Про Владимира Ильича рассказывают те, кто с ним учился, что он очень много помогал товарищам. Придет пораньше и начнет объяснять тем, кто послабее.
Но взаимопомощь в старые времена выливалась часто в крайне нездоровые формы: в предоставление своих работ для списывания более слабым, в писание для других сочинений и пр.
Формы взаимопомощи в учебе в современной школе разработаны очень слабо, а между тем это должно быть необходимой составной частью быта советской школы. Более подготовленный должен помогать менее подготовленному. В процессе этой помощи он и сам учится. «Уча учимся». У нас в СССР в настоящее время уменье передавать свои знания другим должно особенно заботливо вырабатываться.
Взаимопомощь в учебе служит базой коллективной работы. У нас широко практикуется кружковая работа. Но так как нет навыков коллективной работы, то кружки без руководителя мало практикуются, а если и организуются, то часто скоро распадаются. Плохо у нас еще разработаны руководящие пособия для кружков, а также пособия, по которым можно заниматься без руководителя, не разработан вопрос о распределении труда в кружке. В пособиях для кружков нет разработанных заданий для обучающихся разной подготовки. Все обычно тянут в одну дудку. Нет еще методики кружковой работы. Школа, особенно школа II ступени, должна поработать в этом направлении. Она может много тут сделать. Работа эта нужна, чтобы поставить на ноги существующие при школе кружки, превратить их, как теперь иногда неуклюже выражаются, в «самокружки». Эта работа окажет существенную помощь учащимся в их дальнейшей самообразовательной работе.
Сейчас самообразовательная работа среди взрослого населения идет больше всего по линии кружковой работы. На конференции называлась цифра 120 тысяч — это входящих в кружки. Конечно, цифра эта до крайности приблизительная. Кружков, может быть, и меньше: многие из уездных могли распасться. Может быть, их много больше: движение развивается наполовину стихийно, и, может быть, многие кружки не учтены. Факт тот, что кружки всякого рода все развиваются шире и шире. Этому движению надо всячески приходить на помощь. Должна помогать и школа.
Фактически она уже помогает. Когда кончившая не так давно школу молодежь образует кружок, она обращается за помощью, за советом к учителю. Но, кроме этого, школы II ступени должны через учеников помогать общеобразовательной работе взрослых. Помощь в самообразовательной работе тем, кто за стенами школы, должна стать общественно полезной работой школы. Школа может тут сделать много.
Вопрос о самообразовательной работе и о помощи ей через школу мало обсуждается в нашей прессе.
Культурный рост нашей страны вызывает массовое стремление к самообразованию. Школа не может остаться в стороне от этого движения.
1927 г.
ПОЛИТПРОСВЕТОТДЕЛЕНИЯ ПРИ ПЕДТЕХНИКУМАХ
Потребность нашей страны в политпросветчиках громадна. К сознательной жизни поднимаются все новые и новые слои населения, поднимаются самые низы, не обладающие даже самыми элементарными знаниями. Тяга к знанию у этих слоев громадна. У нас вошло в моду говорить: взрослые-де крестьяне тяготятся тем, что их тащат на ликпункты, говорят: «Детей наших учите, а не нас». Из этого делают вывод: не надо возиться с ликвидацией безграмотности, со школами взрослых. Делегатка с Северного Кавказа на XIII съезде Советов рассказывала, что у них председатель сельсовета брал с деревенских активистов подписку, что они не будут агитировать за ликпункт, так как нужна-де детская школа, а не ликпункт. Рассказывавшая это делегатка отказалась дать такую подписку: «Так это что же назад, в прежнюю тьму нас тащите!» — отвечала она председателю, и ликпункт отстояла. Делегатка правильно оценила положение. Лозунг: «Не школа взрослых, не ликпункт, а школа» — лозунг неверный. Надо и ликпункт, и детскую школу.
