Надежда Крупская - Ликвидация неграмотности и малограмотности. Школы взрослых. Самообразование
Курс естествознания, физики и химии должен быть тесно увязан с курсом ручного труда и рисования. Надо научить учащегося педтехникума делать необходимые для этих предметов зарисовки, изготовлять элементарные приборы, важно моделирование.
Курс математики в педтехникуме с сельскохозяйственным уклоном должен носить гораздо более практический характер. Необходимо, чтобы этот курс был увязан с ознакомлением со счетоводством в индивидуальном хозяйстве крестьянина, в кооперации. Необходимо изучение приемов статистики и умения оперировать статистическими данными, нужен анализ статистических данных своей губернии, уезда, волости. Геометрия должна быть связана с землемерием, с изучением проблемы землеустройства в данном районе.
Все курсы по обществоведению должны точно так же сопровождаться изучением популярной литературы по этим предметам и методикой преподавания.
Здесь необходимо остановиться еще на одной стороне дела.
В курсах педтехникумов нет специального предмета — краеведения, но краеведение должно пронизывать весь курс. Краеведение должно играть большую роль в курсах экономической географии, политэкономии, экономической политики, изучения классовой борьбы, государственного строя СССР и основ марксизма-ленинизма.
Если мы хотим, чтобы учащиеся педтехникумов — молодежь, кончившая семилетку, — не просто зубрили эти предметы, а хоть несколько разобрались в них, необходимо конкретное их преподавание.
Экономгеографию надо иллюстрировать изучением экономики данного госплановского района, изучением экономики данной губернии, показать наглядно корни этой экономики (природа края и история края).
Историю классовой борьбы надо иллюстрировать историей классовых отношений и классовой борьбы в данном крае; изучение государственного строя СССР надо иллюстрировать изучением работы местных Советов и исполкомов, изучением документов сессий ВЦИК, изучением отношений между национальностями в данном крае, в РСФСР.
Изучение марксизма-ленинизма должно строиться также конкретно, на анализе сущности Советской власти, экономполитики, законодательства Советской власти.
Конкретность и увязка с местными условиями даст учащемуся педтехникума необходимую ориентировку в местных условиях, марксистское осознание их, понимание задач, стоящих перед политпросветчиком в данной губернии.
Преподавание обществоведения должно, так же как и преподавание естественных наук, быть связано с методикой пропаганды основ марксизма-ленинизма, должно быть связано с выяснением приемов агитации.
Если будущий деревенский библиотекарь пройдет такой цикл таким образом поставленных предметов, он будет подготовлен к ведению своей работы, точно так же и избач, и преподаватель школы малограмотных, и руководитель кружка, и руководитель самообразования.
Руководителям школ взрослых и кружков всех видов надо пройти еще добавочный курс методики преподавания — изучить специальные приемы преподавания в школах взрослых.
Итак, общий вывод — необходимо все курсы общеобразовательных предметов сопровождать изучением учащимися популярной литературы по данному вопросу, изучением методики преподавания данного предмета; необходимо все курсы проводить на конкретном, по возможности краеведческом материале; необходимо постоянно иметь в виду особенности края и изучение той массы, которую политпросветчик собирается обслуживать.
В заключение несколько слов о постановке практики.
Обычно практика у нас ставится довольно односторонне. Обследования — кстати сказать, особо много отнимающие у курсантов времени и энергии, — занимают в этой практике непомерно большое место. Если мы теоретические курсы поставим так, как было сказано выше, то и планы практической работы станут содержательнее и реальнее, более реален будет и учет работы.
Планы должны быть не просто учебные, но в то же время и производственные — учитывающие практические нужды местной работы..
В индустриальных педтехникумах наряду с изучением края надо иметь в виду и изучение данной отрасли производства: курсы по сельскому хозяйству заменить курсом по городскому благоустройству, сельскохозяйственную пропаганду заменить производственной и т. д. Но и тут нужен тот же подход к программам — нужна большая конкретизация их, большая ориентировка на местные условия, большая ориентация на целевую установку, пронизывание всех курсов практическими подходами к обслуживанию массы.
Если мы дадим программам педтехникумов такую установку, они будут готовить таких политпросветчиков, которые так нужны сейчас стране.
1927 г.
ШКОЛА И САМООБРАЗОВАНИЕ
15 января открылась II Всесоюзная конференция по самообразованию, устроенная Агитпропом ЦК ВКП(б) вместе с Главполитпросветом. На конференцию приехало делегатов больше, чем было приглашено; принял участие в конференции и культотдел ВЦСПС со своими делегатами. Конференция протекала очень оживленно и вскрыла не только громаднейшую тягу населения к самообразованию, но и ту большую работу, которая ведется уже в этом направлении в большинстве мест. Впечатление такое: самообразование — один из важнейших участков политпросветработы.
На конференции немало говорилось и о роли школы в деле развития самообразовательной работы. Роль эта должна быть очень велика. Остановимся поэтому подробнее на вопросе самообразования.
Советы организуют вокруг себя массы, вовлекают их в строительство новых форм жизни. Известно выражение Ленина, что вовлекать в управление надо всех, надо, чтобы к этому делу привлекалась даже самая отсталая кухарка. Но, организуя массы для дела строительства новой жизни, делая все эти вопросы близкими, нужными массе, Советская власть тем самым создает в массах неистребимую жажду знания. В том же направлении действует и индустриализация страны. Индустриализация страны идет не только в том направлении, что строятся новые фабрики и заводы, но и в направлении изменения жизни деревни. Вводятся машины в сельское хозяйство, проводятся новые пути сообщения и т. д.
Лицо деревни становится другим. Недавно я где-то читала описание того, как засветилась в избе электрическая лампочка и осветила ярким светом убожество внутренней обстановки избы. Стали видны клопы на стенах, грязные скамьи, в кучу сваленная одежда, грязное платье детишек. Непереносимо стало, и принялись хозяева выводить клопов и тараканов, белить стены, мыть лавки, мыть и обстирывать ребят… Индустриализация вносит в жизнь тягу к высшей культуре и тем самым будит жажду знания.
На конференции ярко бил из каждого слова выступавших ораторов напор, который они испытывали у себя на местах. Особо показательны были выступления уездных ораторов.
Не хватает детских школ, школ взрослых как кот наплакал. Кроме того, у громадной массы рабочих и крестьян, и особенно работниц и крестьянок, жизнь складывается так, что учиться они могут только урывками, а на посещение школы нет времени. Да и программы школ сплошь и рядом бывают недостаточно гибки, не дают того, что надо тому или другому человеку узнать для своей работы, для налаживания своей деятельности. Надо добывать знания самостоятельно из книг.
Но чтобы это было возможно, надо прежде всего, чтобы были книги. Как обстоит с этим дело?
Если мы возьмем данные по библиотечному делу для РСФСР на 1 января 1925 г., то увидим, что всего по РСФСР в библиотеках имелось 34 378 447 книг[44]; это выходит, что одна книга приблизительно приходится на двух жителей.
Но это на круг, и притом книги библиотечные распределены крайне неравномерно. В селах книг гораздо меньше. На все громадное пространство, по которому раскинуты села, приходится лишь 5,5 миллиона библиотечных книг, а 29,5 миллиона приходится на города. В селах одна библиотечная книга приходится на десять человек сельских жителей. В городах книги распределены также неравномерно. Главная масса падает на Москву и Ленинград — около половины всех книг, приходящихся на города. Остальные книги распределены также неравномерно. Главная масса сосредоточена в губернских городах. Не следует забывать, что до революции в ряде уездных городов — не то что волостей — не было библиотек.
Но как-никак надо отдать себе отчет, как ужасающе мало еще у нас книг. В селах лишь один из тридцати человек берет книги из библиотеки, в городах библиотекой пользуется один из четырех человек.
Развитие библиотечного дела является необходимейшей предпосылкой самообразовательной работы.
Другая предпосылка — уменье читать, пользоваться книгой. Научаем ли мы наших ребят, кончающих школу I ступени, пользоваться библиотекой, работать с книгой? Умеют ли кончающие семилетку пользоваться книгой как орудием труда?
