Наталья Манусаджян - Методика тренировок по интеллектуальным играм
ребро шеф тир = Роберт Фишер
3. 5 . ПОДГОТОВКА ТРЕНЕРА К ЗАНЯТИЮ
Главное, не делать ничего "насильно" или "обязательно". Интеллектуальные игры – увлекательный мир и если кто-то не хочет больше ходить в клуб, то и не нужно заставлять. Кто хочет – придет сам. Моя практика доказывает это все время. Школьник вырастает, начинает готовиться к поступлению в институт и перестает ходить в клуб. А потом многие возвращаются.
Нет обучения без общения и, следовательно, без устанавливаемых в процессе общения отношений между тренером и тренирующимися. Не секрет, что в любой области преподавательской деятельности (школа, институт), результат обучения выше, если у обучающихся есть контакт с преподавателем. В этом случае, через отношение учеников к учителю, формируется отношение к преподаваемому предмету и миру в целом. Это и есть воспитание.
Учить и/или тренировать – значит организовать познавательную деятельность обучаемых. Знание тренером материала по существу – обязательна. Трудность предлагаемых во время тренировки заданий и вопросов – основной, решающий фактор воспитания ума. Здесь прежде всего тренеру понадобится знание возрастных и индивидуальных особенностей своих подопечных. Не обойтись и без интуиции. Интуиция развивается постоянными наблюдениями и размышлением.
Задача тренера – помочь подопечным сформировать целостное представление о мире. Надо продумать, как осуществить связь между предлагаемыми заданиями и вопросами, определить какие свойства и качества предстоит развить на конкретной тренировке.
В наше время, когда источники информации увеличились, подлинно всесторонне развитие тренера особенно важно, потому что он призван разъяснять сведения, получаемые тренирующимися из других источников. Альберт Эйнштейн как-то заметил: "Хороших физиков достаточно, способных же учителей все еще слишком мало". А способных тренеров, развивающих мышление подопечных – еще меньше.
Тренировка, такое обыденное, казалось бы явление, на самом деле представляет собой событие величайшей важности: формируются деятели общества будущего. Более того, через своих потомков они понесут влияние этих занятий следующему поколению.
Какие методы обучения следует применять тренеру во время тренировки? Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:
а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);
б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);
в) практические методы (подопечные получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).
Словесные методы. Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения, так как позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. С помощью слова тренер может вызвать в сознании яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства, ассоциации тренирующихся.
Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, работа с книгой.
Рассказ предполагает устное повествовательное изложение содержания осваиваемого материала. Этот метод применяется, в основном, на тренировках детских и юношеских команд, при освоении новой темы. К рассказу, как методу изложения новых знаний, обычно предъявляется ряд требований. Рассказ должен:
содержать только достоверные и научно проверенные факты;
включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;
иметь четкую логику изложения;
быть эмоциональным;
излагаться простым и доступным языком;
отражать элементы личной оценки и отношения тренера к излагаемым фактам, событиям.
Объяснение предполагает словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. К объяснению чаще всего прибегают на тренировка, посвященных техники составления вопросов и заданий. Использование метода объяснения требует:
точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса;
последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств;
использования сравнения, сопоставления, аналогии;
привлечения ярких примеров;
безукоризненной логики изложения.
Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. Ее мастерски использовал Сократ, от имени которого и произошло понятие "сократическая беседа".В зависимости от конкретных задач, уровня творческой познавательной деятельности тренирующихся, места беседы в дидактическом процессе, выделяют различные виды бесед.Широкое распространение имеет эвристическая беседа (от греческого слова "эврика" - нахожу, открываю), в ходе которой тренер, опираясь на имеющиеся у тренирующихся знания и практический опыт, подводит их к пониманию и усвоению новых знаний, формулированию правил и выводов.Для сообщения новых знаний используются сообщающие беседы. В ходе беседы вопросы могут быть адресованы одному игроку (индивидуальная беседа) или всей команде (фронтальная беседа). Успех проведения бесед во многом зависит от правильности постановки вопросов. Вопросы задаются всем тренирующимся, чтобы все готовились к ответу.Вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными, сформулированными так, чтобы будили мысль. Не следует ставить двойных, подсказывающих вопросов или наталкивающих на угадывание ответа. Не следует формулировать альтернативных вопросов, требующих однозначных ответов типа “да” или “нет”. В целом, метод беседы имеет следующее преимущество:
активизирует тренирующихся;
развивает их память и речь;
делает открытыми знания;
является хорошим диагностическим средством (при подготовке к тестированию).
Недостатки метода беседы:
требует много времени;
содержит элемент риска (игрок может дать неправильный ответ, который воспринимается другими и фиксируется в их памяти).
Дискуссия. Дискуссия как метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц. Этот метод целесообразно использовать на тренировках юношеских, молодежных и взрослых команд, то есть когда игроки обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других.Работа с учебником и книгой - важнейший метод обучения. Это то умение, которое будет нужно человеку на протяжении всей его жизни, для самостоятельного изучения ЛЮБОГО материала. Составление вопросов и заданий невозможно без умения работать с печатными материалами. Основные виды из них:
Конспектирование - краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного. Основа любого составляемого вопроса или задания.
Составление тезисов - краткое изложение основных мыслей прочтенного. Необходимо при составлении вопросов-трехходовок, когда обрабатывается материал из разных источников.
Цитирование - дословная выдержка из текста. Обязательно указываются выходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница).
Аннотирование - краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла. Необходимо при составлении заданий типа ЭРУДИТ-ЛОТО, СВОЯ ИГРА и пр.
Рецензирование - написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном.
Составление справки - подборка сведений о чем-нибудь, полученных после поисков по словарям и энциклопедиям. Справки бывают статические, биографические, терминологические, географические и т.д. Также необходимо при составлении заданий и вопросов.
Составление формально-логической модели - словесно-схематического изображения прочитанного.
Составление тематического тезауруса - упорядоченного комплекса базовых понятий по разделу, теме.
Составление матрицы идей - сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов.
Наглядные методы. Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.
