Геннадий Цыпин - Музыкальная педагогика и исполнительство. Афоризмы, цитаты, изречения
Всё так – но почему, как правило, отходит на второй план вопрос: всегда ли и всем ли обучающимся в фортепианных классах они действительно так уж необходимы? (Не забудем, кстати, что наряду с классами «спецфортепиано» существуют и классы «общего фортепиано», где своя специфика, свои целевые установки и ориентиры, и где по логике вещей должна быть своя методика обучения, отличающаяся от методики для «специализирующихся»).
Нет ничего проще как выступать с утверждениями: технические упражнения полезны, эффективны, без них не обойтись и т. п. Но зададим себе вопрос – не совершают ли серьёзную ошибку преподаватели-пианисты, полагающие, что «сквозь строй» упражнений должен проходить каждый, желающий научиться играть на фортепиано? Не заблуждаются ли те, кто игнорирует факт, что технические упражнения, будучи средством действительно сильнодействующим, должны использоваться сугубо избирательно?
Ц. Г. М.9. Ученик
Учение – это познание правил, жизненный опыт – это познание исключений.
Афоризм.* * *Чем одарённее ученик, тем больше он может раздражать. (…)
Остерегайтесь! Особенно если видите, знаете, что перед вами мыслящий человек.[249]
Горностаева В. В.* * *Я всегда считала, что студент должен иметь право выбирать, право менять педагога.[250]
Горностаева В. В.* * *Для музыканта чрезвычайно важно научиться всему, чему можно, пока он молод. Как только приходит успех, времени ни на что уже не хватает.[251]
Гульд Г.* * *Может оказаться, что флегматичность ученика только кажущаяся (…), корень зла часто не в отсутствии у ученика чувства к музыке, а в отсутствии у него чувства к той музыке, (репертуару, трактовке, звучности), которую ему навязывают …в таком случае нужно, может быть, дать ученику другую пьесу, изменить в какой-то мере характер указаний, а порой и переменить учителя – если индивидуальность его слишком сильно расходится с индивидуальностью ученика.[252]
Коган Г. М.* * *…На ранней стадии обучения следует уделять технике больше внимания, чем в дальнейшем, когда уже приобретено настоящее техническое мастерство.[253]
Левин И.* * *Развивайте ваши слабые стороны; сильные позаботятся о себе сами.[254]
Левин И.* * *Нетрудно идти своим путём, если кто-то уже позаботился расставить дорожные знаки.[255]
Севрус Э. А.* * *Не то знание ценно, которое накапливается в виде умственного жира, а то, которое превращается в умственные мускулы.
Спенсер Г.* * *Найти хорошего учителя нелегко, найти хорошего ученика – ещё труднее.
Сунь Лутан.* * *(Надо) подсказывать ученику то, что соответствует его индивидуальности, его особенностям. Главное, пробудить в ученике те свойства, которые в силу незрелости еще не могут осознаваться им самим (здесь полная противоположность авторитарному стилю преподавания, который заключается в том, что ученику говорят: делай так, а не иначе)…Я понял, что принцип раскрытия того, что хочет ученик, а не того, что хочет педагог, – даёт хорошие результаты. (…) Но тут следует действовать тонко – не навязывая, а, скорее, подталкивая – с тем, чтобы ученик сам пришёл к чему-то нужному как к своему.[256]
Тимакин Е. М.* * *Английский поэт и художник У. Блейк был глубоко прав, заметив, что человек, занимающийся творческой работой, не будет знать достаточно, если не узнает больше чем достаточно для решения той или иной проблемы.
Ц. Г. М.* * *В силу тех или иных причин ученик подчас не в состоянии находить собственные интерпретаторские решения – но брать за основу, за образец решения, найденные другими, он умеет, и умеет иной раз очень неплохо. Вопрос в том – что дальше…
Ц. Г. М.* * *От некоторых музыкантов слышишь порой, как важно для будущего солиста «научиться всему, чему можно» еще в пору учебы, до начала регулярной концертно-исполнительской практики. Действительно, многие видные артисты жалуются, что безостановочный конвейер гастрольной деятельности – тем более, если она протекает успешно – оставляет слишком мало времени для систематической и целенаправленной домашней работы. «Остаётся лишь с сожалением вспоминать о годах учения, когда ничто или почти ничто не мешало заниматься на рояле столько, сколько было нужно», – говорил, достигнув пика своей популярности, Л. Н. Оборин.
При всём том, трудно представить, чтобы большой мастер мог бы приостановиться на тех рубежах, которые были им достигнуты в юности. Если так и случается, то лишь с теми, кто, как говорится, исчерпал себя и фактически сошёл с творческой дистанции. Подлинные художники потому-то и сохраняют своё реноме, тем-то и привлекают внимание широких кругов слушателей, что они выглядят сегодня иначе, чем вчера, а завтра будут выглядеть иначе, чем сегодня. Их саморазвитие можно уподобить, если воспользоваться известным сравнением Гёте, с движением часовой стрелки: внешне оно вроде бы и незаметно, но оно есть, оно реально существует.
Что же касается совершенствования техники, пополнения арсенала исполнительских приёмов и средств, то можно сослаться на примеры из творческих биографий выдающихся музыкантов (Лист, Бузони, Горовиц…), которые прекращали на время свою концертно-исполнительскую деятельность именно для того, чтобы сделать более весомым и ёмким свой технический потенциал, осознать и решить новые для себя профессиональные проблемы.
Короче, надо, конечно, учиться всему «чему можно», пока есть молодость и время (в этом Г. Гульд, конечно же, прав), но, при всём том, это всего лишь начало, дебютная стадия, говоря языком шахматистов. Человек, и особенно творчески одарённый человек, это открытая, постоянно меняющаяся «система». Такой человек всегда «становится», никогда не останавливаясь.
Ц. Г. М.* * *Когда я только начинала заниматься педагогической деятельностью, то очень много показывала (на инструменте). Сейчас использую этот метод сравнительно мало – в основном при объяснении отдельных профессиональных приёмов. (…) Подражание – более простой, но не всегда результативный способ.[257]
Шаховская Н. Н.* * *Любой из моих учеников имеет право делать собственные ошибки. Он должен на них учиться…[258]
Шнабель А.* * *Что может сделать педагог? В лучшем случае – открыть дверь. Но ученик должен сам пройти через неё. (…) Приходит пора, когда исполнитель должен взять на себя ответственность за собственные ошибки[259].
Шнабель А.Учитель
Живые примеры полезнее самых правильных наставлений.
Античный афоризм.* * *Педагог, натаскивающий ученика, подобен фальшивомонетчику. Ложь ученического исполнения он пытается прикрыть мишурой внешней правдивости. (…) По Станиславскому, педагога, натаскивающего ученика, можно сравнить с человеком, который двигает часовую стрелку пальцем вместо того, чтобы, заведя пружину часов специальным ключом, заставить сами стрелки указывать время.[260]
Баренбойм Л. А.* * *Вопрос: Что для Вас сегодня главное – педагогика или исполнительство?
Ответ: И то, и другое. Творческое «двухголосие» – разве это плохо?[261]
Берман Л. Н.* * *Я не мог преподавать и играть (…), это очень разные эмоциональные процессы.[262]
Гилельс Э. Г.* * *Многому я научился у своих педагогов, большему научился у себя, но больше всего я научился у своих учеников, потому что их недостатки, их запросы будят мысль и заставляют часто анализировать и углублять то, что без этого сам делал, не отдавая себе отчёта.[263]
Гольденвейзер А. Б.* * *Педагог – человек несчастный в том отношении, что обречён всё время повторять. Повторение – мать учения. Без этого, в сущности, нет традиций. Мы следим, как наши ученики растут, уходят в большое плаванье…А мы сидим в классе, повторяем одно и то же…одно и то же…[264]
