Наталья Дембицкая - Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка
С одной ягоды сыт не будешь.
Ягоду не видел сорок два года, а хоть бы и век, так нужды нет.
К четвертой группе относятся упражнения, предусматривающие деятельность по выявлению пословиц и поговорок с определенным смыслом и их использование в качестве дополнительного источника определения качеств предмета, обозначенного изучаемым словом. Например, при введении в активный словарь детей слова солома учитель дает такое задание: «Прочитайте написанные пословицы; среди них найдите те, смысл которых основан на каких-либо качествах соломы. Назовите эти качества».
Семеро одну соломину подымают.
Не солома красит гумно, а зерно.
Лежит на соломе, а говорит с ковра.
Не подкладывай к огню соломы.
Дома и солома съедома.
Привыкнет корова и ко ржаной соломе.
Соломиной не подопрешь хоромины.
В пятую группу входят упражнения, в которых сочетаются аналитико-синтетическая деятельность и работа по развитию оперативной памяти. Например, в процессе ознакомления со словом орех учащимся предлагается многоступенчатое задание:
«1. Прочитайте написанное и разделите на две группы (пословицы и фразеологические обороты):
На орехи досталось.
Под орех разделать.
Твердый (трудный, крепкий) орешек.
Клади в карман орехи, да гляди – нет ли прорехи.
Не по зубам мне эти орешки.
Туги орешки Терешке.
Не разгрызешь ореха, так не съешь и ядра.
2. Объясните смысл каждой пословицы.
3. Объясните значение каждого фразеологического оборота.
4. Пословицу о труде, в которой есть слово орех, напишите по памяти».
К шестой группе относятся упражнения, в которых аналитико-синтетическая деятельность сочетается с работой на развитие языкового чутья и оперативной зрительно-слуховой произвольной памяти. Например, при ознакомлении со словами завтрак и обед учащимся предлагается задание: «Прочитайте написанные на доске пословицы и фразеологические обороты. Вместо точек вставьте подходящее по смыслу изученное слово. Постарайтесь запомнить предлагаемые выражения.
Ложка хороша к ….
Кормить ….
За… соловей, а за… – воробей.
Ужин не нужен, был бы ….
Не будет хлеба, не будет и ….
Каков дед, таков и ….
Разграничьте пословицы и фразеологические обороты. Объясните их смысл». В конце урока учитель вновь возвращается к данным фольклорным единицам и просит учащихся воспроизвести по памяти возможно большее их количество.
Седьмую группу составляют упражнения, предусматривающие исключение одной из пословиц (поговорок) по нескольким признакам одновременно. Например, учитель пишет на доске три пословицы:
В сене огня (не) скроешь.
Здоровье дороже богатства.
Шила в мешке (не) утаишь.
Предлагает школьникам задание: «Прочитайте написанные на доске пословицы. Выделите одну из них не менее, чем по четырем признакам». Примерный ответ ученика: «Из трех пословиц можно выделить вторую. В ней говорится о важности сохранения здоровья для человека. В первой и третьей идет речь о том, что всякая тайна когда-нибудь становится известна другим. Во второй пословице нет глаголов, частиц и предлогов, а в остальных – есть эти части речи. Во второй пословице есть подлежащее и сказуемое, в первой и третьей – только сказуемое. Во второй пословице нет орфограммы не с глаголом. В других пословицах есть слова с этой орфограммой». Первоначально учащиеся могут называть по одному признаку. В этом случае в классе будет живой, интересный обмен мнениями. Постепенно следует ориентировать школьников на одновременное освещение всех или большинства признаков. При этом у учащихся будет развиваться монологическая речь, совершенствоваться логика изложения, напряженнее работать внимание и память. Для записи предлагается выделенная пословица. Именно в ней содержится новое словарное слово.
К восьмой группе относятся упражнения, направленные на развитие языковой интуиции, творчества учащихся, их словесно-логического мышления и речи. Например, школьники познакомились со словом беречь. Учитель направляет их к записи:
Друга ищи, а … – ….
Чужое время не кради, а…….
И предлагает закончить пословицы так, чтобы в каждой из них появилось новое словарное слово. (Друга ищи, а найдешь – береги. Чужое время не кради, а свое береги.) Какую из пословиц следует записать, определяют сами школьники. Для этого учитель создает поисковую ситуацию. Здесь возможны самые разные варианты в зависимости от изучаемой темы и дидактических целей. Например:
– напишите пословицу, в которой большее количество глаголов;
– напишите пословицу, в которой есть имя прилагательное;
– напишите пословицу, имеющую три слова, в которых все согласные звонкие;
– напишите пословицу, в словах которой большее количество изученных орфограмм и т. д.
В девятую группу входят упражнения, предусматривающие группировку фразеологических оборотов по указанному учителем признаку. Например, при ознакомлении со словом апельсин учитель записывает вперемешку две группы фразеологических оборотов. Каждая группа имеет свой смысл: поднять голову, ни бельмеса, как свинья в апельсинах, ни в зуб ногой, воспрянуть духом. Дает учащимся задание: «Назовите фразеологические обороты (устойчивые словосочетания), которые соответствуют смыслу: не знать, не смыслить, не понимать. Напишите их в порядке увеличения количества орфограмм». При выполнении такого рода упражнений у учащихся развивается речь, аналитико-синтетическое, логическое мышление, сосредоточенность внимания, память, языковая интуиция.
В последующий год обучения для введения нового слова в активный словарь детей применяются группы упражнений, имевшие место в предыдущие годы, но на более сложном лингвистическом материале и связанные с изучаемыми в данный период темами русского языка. Вместе с ними реализуются новые группы, направленные на овладение простейшими правилами практической логики.
Первая группа. Составление предложений, в каждое из которых включается одно из понятий, обобщающих значение каждого ряда слов, использованных на предыдущем этапе урока. Например, во время повторения были задействованы слова:
морковь
моряк
снегирь
бабушка
картофель
лесник
орел
отец
помидор
писатель
грач
дочь
Соответственно, для слов первой строки общим понятием будет овощи, для второй – профессия, для третьей – птицы, для четвертой – родственники (семья). На уроке познакомились со словом библиотека. Возможные варианты ответов:
В библиотеке подготовлена выставка книг об овощах.
На полках библиотеки имеется много книг о разных профессиях.
Дети часто берут в библиотеке книги о птицах. Мои родственники регулярно посещают библиотеку. Наряду с развитием речи, логического мышления, творческого воображения, упражнения такого типа призваны совершенствовать переключение внимания, сообразительность, углублять умение по установлению характера взаимосвязи род-вид.
Вторая группа. Составление предложений, в каждое из которых включается изученное на уроке слово из словарика. Вместе с ним вводится слово, являющееся видовым понятием по отношению к одному из существительных, использованных на предыдущем этапе урока. Например, на предыдущем этапе урока были задействованы слова (родовые понятия): транспорт, растение, чувство. Для слова транспорт видовыми понятиями могут быть: автомобиль, самолет, поезд и т. д. Для слова растение – дерево, цветы и т. д. Для слова чувство – радость, восхищение и т. д. На уроке дети познакомились со словом гореть. Возможные ответы учащихся:
Щеки пассажиров горели от жары в автомобиле.
Сырые ветки деревьев медленно горели в костре.
Догорала заря, вместе с ней исчезала радость встречи.
