Наталья Дембицкая - Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка
Д. Береза – это лиственное дерево.
У. Назовите его существенные признаки.
Д. У березы белая кора и листья в виде сердечка.
У. Что же обозначает слова береза?
Д. Береза – это лиственное дерево с белой корой и листьями в виде сердечка.
В процессе такого рассуждения у учащихся формируется понятийный аппарат. Они овладевают сложнейшими мыслительными операциями анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения; усваивают типы и виды отношений между понятиями, выходят на достаточно высокий для их возраста уровень абстрагирования. У них формируется четкая, доказательная, правильно построенная устная речь. Но для достижения такого результата в процессе словарно-орфографической работы необходимо соблюдать ряд условий:
1. Составленное учителем определение понятия должно иметь относительно научный характер и соответствовать возрасту детей.
2. Инициатива в формулировании определения понятия в процессе беседы-рассуждения должна принадлежать учащимся. Учитель корректирует предложенную ими формулировку, доводя ее до научного уровня.
3. Введение терминов (понятие, вид, род, существенные признаки предметов) в словарно-орфографическую работу подкрепляется параллельным (или предварительным) их использованием в комплексно-логических упражнениях на других структурных компонентах урока: при закреплении, повторении, обобщении изученного.
Определенные изменения в нашем случае претерпевает методика ознакомления учащихся с написанием нового «трудного» слова, что в числе прочего предполагает систематическое использование учащимися на уроках русского языка школьного орфографического словаря. Дети самостоятельно находят слово в орфографическом словаре (для этого удобен орфографический словарик П.А. Грушникова. М., 1987), записывают его в тетради, ставят ударение, определяют и подчеркивают непроверяемые безударные гласные и другие изученные орфограммы. Этот структурный элемент словарно-орфографической работы максимально приближен к жизни, приучает детей к самостоятельной интеллектуальной деятельности.
Для введения нового слова в активный словарь детей используются новые способы, каждый из которых вместе с тем призван развивать речемыслительную деятельность ребенка. По сути своей они представляют собой определенного рода лингвистические задачи, поскольку в каждом случае от учащихся требуется рассуждение, доказательство и конкретное решение. На первом году обучения находят применение способы, предусматривающие операции сравнения, сопоставления, установления ассоциативных связей, т. е. направленные на совершенствование каких-либо сторон мышления и речи школьников. В зависимости от характера операций, осуществляемых со словами из словарика, можно выделить восемь групп упражнений.
Первая группа – сопоставление двух изученных слов, не связанных непосредственно между собой по смыслу, с целью нахождения возможно большего количества их общих существенных и несущественных признаков. Этот способ учит сравнивать предметы, устанавливать ассоциативные связи между понятиями, улучшает процесс понимания, осмысления и запоминания новых слов, вырабатывает умение правильно выражать свои мысли. Например, при ознакомлении со словом барабан учащимся может быть предложено такое задание: «Найдите общие признаки слов барабан и одежда». Возможные ответы детей:
Барабан и одежда могут быть сделаны из кожи.
Барабан и одежда изготавливаются на фабрике.
Барабан и одежда сделаны руками человека.
Вторая группа – поиск предметов, качественные признаки, свойства которых могут быть противопоставлены друг другу. Данный способ эффективен в плане развития детского воображения, наблюдательности, в усвоении навыков первичного анализа, совершенствовании речи учащихся. Например, при изучении слова медведь возможно такое задание: «Назовите предметы (существа), которые обладают свойствами, существенно отличающимися от тех, какими наделен медведь».
Возможные ответы детей:
Медведь и птица отличаются по способу передвижения: медведь ходит, а птица летает.
Медведь и змея отличаются особенностями телесного покрова: у медведя лохматая шерсть, а у змеи – гладкая кожа.
Третья группа – нахождение третьего слова, которое соединяло бы между собой два ранее изученных, не имеющих смысловой связи слов. В подобной ситуации учащиеся выискивают самые разные, порой трудно предсказуемые ассоциативные связи; они учатся видеть окружающий мир под непривычным углом зрения, у них развивается нестандартное мышление. Например, при ознакомлении со словом собака возможно такое задание: «Подберите слово, которое соединяло бы между собой слова собака и тетрадь так, чтобы получилось предложение. Примерные ответы детей:
Собака нюхает тетрадь.
Собака разорвала тетрадь.
В тетради нарисована собака.
Собаке не нужна тетрадь.
Четвертая группа – исключение лишнего слова из трех возможных по самостоятельно найденному признаку – способствует развитию у детей склонности к анализу, синтезу и классификации. Пример задания при изучении слов корова, собака: «Составьте предложение со словами корова, собака, лисица, выделив общий признак в двух из них и причину исключения третьего слова из данной цепочки. Возможные ответы учащихся:
Корова и собака – домашние животные, а лисица – дикое.
Лисица и собака – хищные животные, а корова – травоядное.
У собаки и лисицы нет рогов, а у коровы есть.
Пятая группа – поиск промежуточных звеньев, состоящих из двух знакомых школьникам слов и обеспечивающих смысловую логическую связь между другой парой слов, изученных на данном уроке. Существенное отличие этого вида упражнений от третьего состоит в том, что здесь четыре основных слова должны быть существительными. Пример задания при ознакомлении со словами город и деревня: «Составьте предложение, в котором слова город и деревня соединяли бы между собой два других слова из словарика». Варианты ответа:
В деревне коровы дают молоко, которое отвозят в город.
В деревне живет человек и носит одежду, изготовленную в городе.
Шестая группа – составление предложения с одновременным включением в него двух-трех словарных слов.
Седьмая группа – нахождение вариантов реального и фантастического использования предмета, что развивает речь, творческое мышление. Пример задания при изучении слова пальто: «Составьте предложения, указав в них, как можно использовать пальто в реальной жизни, а затем придумайте примеры фантастического характера». Варианты ответов реального характера:
Пальто надевают в холодное и прохладное время года.
Пальто можно укрыться вместо одеяла.
Пальто можно использовать в дождь как зонтик. И т. д.
Варианты ответов фантастического характера:
Пальто можно использовать как ковер-самолет.
На пальто, как на плоту, можно плыть по реке. И т. д.
Восьмая группа – сопоставление под различным углом зрения фразеологических оборотов, пословиц, поговорок, в составе которых имеются изученные словарные слова. Упражнения этой группы помимо положительного воздействия на совершенствование речемыслительных процессов, способствуют расширению эрудиции школьников, их ознакомлению с элементами фольклора. Пример задания при ознакомлении со словом язык: «К фразеологическим оборотам левого столбика подберите подходящие по смыслу слова или словосочетания из правого столбика».
злой язык
длинный язык
придержать язык
распустить язык
прикусить язык
тянуть за язык
язык проглотить
сорвалось с языка
помолчать внезапно замолчать
сплетничать
умеет говорить
вкусно
заниматься пустой болтовней
сказать не подумав
болтливый человек
заставлять говорить
На третьем году обучения введение нового слова в активный словарь детей осуществляется на более высоком уровне их познавательной активности. Он обеспечивается путем реализации нескольких вариантов такого рода деятельности:
