Коллектив авторов - Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»
Программные задачи по обучению детей рисованию, лепке и аппликации решаются успешнее на интересном для детей содержании, в процессе изображения знакомых им предметов и явлений.
Наряду с индивидуальными изображениями дети с удовольствием создают коллективные композиции, которые поражают их воображение своей масштабностью и завершенностью. Они радуются результату совместной работы, одновременно приобретая умение действовать совместно, в коллективе: учитывать мнение партнера по работе, договариваться, уступать и т. д. В дошкольном учреждении, в студиях, кружках организовать коллективную деятельность несложно. Если же ребенок воспитывается в семье, родителям по возможности тоже следует организовывать такие занятия, используя появление в доме детей друзей, родственников, пусть и разного возраста.Лепка На занятиях следует учить детей создавать изображения отдельных предметов, героев литературных произведений (зайчики с морковкой, медведь и Колобок и т. п.), небольшие группы предметов, несложные сюжеты в коллективных композициях («Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.). Нужно учить детей точнее передавать пропорции частей и разные по величине предметы, мелкие детали (прищипывать, оттягивать, стекой наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животных, перышки птицы, узор складки на одежде людей и т. п.). На занятиях по лепке следует направлять внимание детей на более тщательную отделку предмета (сглаживание поверхности, обозначение некоторых частей стекой – глаза, рот у человека); показать, как правильно сглаживать неровности вылепленного изображения, смачивая для этого пальцы в воде. Следует закреплять навыки аккуратной лепки: не разбрасывать кусочки глины, пластилина, не пачкать одежду, мыть руки по окончании работы.
Аппликация
В аппликации следует закреплять усвоенные в предыдущей группе приемы работы ножницами, усложнять изобразительные задачи. Дети постепенно овладевают различными приемами вырезания, в том числе предметов одинаковой формы и величины из бумаги, сложенной гармошкой (листья, бусы, колеса и др.); учатся вырезать симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое (бокал). Продолжать отрабатывать правильные приемы работы ножницами, учить способу создания изображения обрыванием, добиваясь более точной передачи образа при помощи мелких движений пальцев обеих рук (круги для изображения снеговика, облака, лепестков крупных цветов и др.).
Дети могут заниматься рисованием, лепкой, аппликацией не только на занятиях, но и в свободное время по своему желанию. Нужно выделить специальное место для необходимых материалов, которые дети могут сами доставать, а закончив деятельность, убирать на место.
Занятия рисованием, лепкой и аппликацией позволяют сформировать у детей трудовые навыки и умения: организовать рабочее место, подготовить все необходимые для занятия материалы, работать аккуратно, сохранять рабочее место в чистоте, экономно расходовать материалы, по окончании работы приводить рабочее место в порядок.
Подготовительная к школе группа
В этой группе, как и ранее, необходимо уточнять и обогащать представления детей о тех предметах, объектах, явлениях, которые им предстоит изображать, обращая внимание на характерные особенности, важные детали, иначе они так и останутся на стадии схематических изображений, которые у них не вызовут чувства удовлетворения. Чтобы рисунки, лепка, аппликации становились все интереснее и выразительнее, необходимо разнообразить темы, предлагаемые детям. Известно, что они любят природу, которая привлекает их своим разнообразием. Природные объекты дошкольники изображают часто, однако очень важно, чтобы повторяемые ими изображения, например, животных, каждый раз представали по-новому, возникали новые образы. Так, если в средней группе дети лепили и рисовали зайчика или кролика, который живет в живом уголке, а в старшей создавали картинки на тему «Моя любимая подвижная игра “Бездомный заяц”», то в подготовительной к школе группе они уже способны выполнить рисунки или аппликации, например, на тему сказки «Заяц-хваста». При этом привычный образ постоянно дополняется новыми деталями; например, дети изображают зайчиков в разных позах (что требует от них дополнительных наблюдений, рассматривания иллюстраций, игрушек): лежит, сидит, встал столбиком.
Дети к этому возрасту уже имеют значительный опыт восприятия и познания различных предметов и их качеств. Его следует обогащать в систематически организуемых наблюдениях.
В этой группе, как и в предыдущей, в рисовании, лепке, аппликации решаются задачи совершенствования навыков предметного и сюжетного изображения, а также создания декоративных композиций по замыслу.
Перед детьми можно ставить задачу создать образ по представлению и с натуры. Они уже способны передавать не обобщенные свойства группы предметов (например, яблоки, цветы и т. п.), а отличительные свойства конкретного предмета: именно это яблоко, именно это комнатное растение. С этой целью в подготовительной к школе группе вводится рисование с натуры, которое не занимает большого места в системе занятий, но очень важно для формирования умения анализировать предмет, сравнивать его с другими, выделять характерные особенности, отличающие этот предмет от ему подобных, и т. д. Для изображения с натуры детям можно предлагать овощи, фрукты, растения (в том числе комнатные), созданные ими самими постройки, игрушки и т. п.Рисование
Предметы и объекты, которые дети могут передавать в рисунках по представлению, весьма разнообразны – это игрушки, здания, разные виды транспорта, животные, сказочные герои и объекты (дворцы, волшебные звери, Иван-царевич, Змей Горыныч и т. п.). Взрослый должен поощрять внесение дополнений в уже созданные образы, включая изображение окружающих персонажа предметов, природы, других героев. Это способствует развитию детского творчества.
Дети, владея техническими и изобразительными умениями и навыками, в своих работах способны передавать довольно широкий крут разных предметов и явлений. Вместе с тем следует продолжать развивать свободу и точность изобразительных движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Необходимо расширить и набор материалов для рисования (пастель, сангина, угольный карандаш и др.). Целесообразно также показывать новые способы работы с уже знакомыми им материалами (акварель наносить на сырой слой; размывать цвет, вливать один цвет в другой). Можно учить детей разным способам создания фона для изображаемой картины (акварелью и гуашью – до начала работы, пастелью и цветными карандашами – как в начале рисования, так и по завершении основного изображения).
Дети седьмого года жизни на занятиях по изобразительной деятельности изображают предметы, сюжеты, передают пейзажи, создают декоративные композиции. При изображении предметов следует закреплять умение передавать форму основной и дополнительных частей, их пропорции, изображать более сложные, чем ранее, позы и движения человека, животных. Из окружающих предметов надо выбирать наиболее интересные для детей, реальные, в том числе бытовые (ваза с фруктами, комнатное растение), сказочные, фантастические (сказочная птица, сказочный дворец, волшебный цветок и т. п.), игрушки. Чтобы дети смогли свободно передать в рисунке предметы, предлагаемые воспитателем или выбранные ими самими (по замыслу), необходимо рассмотреть их, включить, если возможно, в игры (дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые). Как и в предыдущих группах, в процесс ознакомления с предметами, которые дети будут изображать, целесообразно включать движения руки или обеих рук по предмету.
Следует продолжать развивать представления детей о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на окраску предметов и обучая их созданию цветов и оттенков, как реальных, так и фантастических. При этом детей постепенно подводят к словесному обозначению цветов и оттенков (желто-зеленый, серо-голубой, малиновый, персиковый и т. п.). Обращать внимание детей на изменчивость цвета предметов, например, при созревании (помидоры сначала зеленые, а потом красные; ягоды сначала зеленые, а созревшие красные (клубника), темно-синие (черника) и т. п.); учить замечать изменение цвета в связи с изменением погоды: небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный. Развитие цветового восприятия способствует обогащению колористической гаммы рисунка, аппликации. Научиться называть цвета, различать оттенки, передавать их в рисунке невозможно без совершенствования восприятия, развития способности наблюдать и сравнивать цвета предметов, явлений (нежная зелень только что появившихся листочков, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Развитию цветового восприятия и формированию чувства цвета способствуют как рисование с натуры, так и различные дидактические игры, которые проводятся перед занятиями и в свободное время («Найди такой же», «Какого цвета?», «Радуга» и др.).
