Коллектив авторов - Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»
Вместе с тем для дальнейшего развития изобразительной деятельности и детского творчества следует продолжать формировать образные представления – основу для развития воображения, умения самостоятельно выбирать содержание своих работ и воплощать собственные замыслы.
Как и в предыдущей группе, большое значение для познания формы и характера поверхности имеют движения обеих рук по контуру предмета, обхватывание его руками, проведение по поверхности руками.
Дети должны понять связь между рассматриванием объектов и качеством их изображения: чем лучше организован процесс восприятия, чем он разностороннее, тем свободнее потом ребенок сможет изобразить предмет.
В этом возрасте дети уже способны решать разные изобразительные задачи: создавать предметные и сюжетные рисунки; выполнять декоративные композиции как по заданию педагога, так и по собственному замыслу. Количество занятий по каждому из названных видов изобразительного творчества в течение года может быть примерно одинаковым. Воспитатель с учетом уровня усвоения детьми изобразительных задач и творческого осмысления изображения сможет сам определить, каких занятий должно быть больше.
Предметы, предлагаемые детям для изображения, теперь уже могут отличаться не только по форме и величине, но и по пропорциям частей. Изображение предметов, состоящих из нескольких частей, удается ребенку и вызывает у него чувство удовлетворения только в том случае, если он научится видеть пропорции частей, соизмерять их.
В процессе восприятия предметов и явлений следует обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать), могут менять положение (живые существа двигаются, изменяют позы, деревья в ветреный день наклоняются и т. д.). Систематические наблюдения, самостоятельные и проводимые вместе со взрослым, позволяют ребенку приобрести опыт, необходимый для создания образов окружающего мира в рисунке. При этом воспитатель должен научить детей детализировать все воспринимаемое, в том числе движения; обращать внимание на положение частей предмета в пространстве (птичка сидит на веточке, подняла голову, наклонилась, опустила головку, клюет зерньшки и т. д.). Для создания выразительных образов необходимо продолжать развивать восприятие цвета, расширять представления детей о цветах и их оттенках и формировать умение передавать это разными материалами: в основной цвет добавлять гуашь – белила, акварель разбавлять водой, рисовать карандашом, регулируя нажим на него, в аппликации подбирать бумагу нужных цветов и оттенков. Развитию чувства цвета способствуют декоративное рисование, изображение цветов, сказочных птиц, дворцов.
Нужно обращать внимание детей на то, что положение листа бумаги, на котором они создают рисунок или аппликацию, должно соответствовать пропорциям изображаемого предмета: если предмет высокий (жираф), лист бумаги лучше расположить по вертикали, а если он вытянут в длину (лиса), то лист следует расположить по горизонтали. Только тогда рисунок, аппликация будут выглядеть красиво.
Опыт, полученный детьми в процессе наблюдений, позволяет им создавать более сложные, чем прежде, сюжетные изображения. Это требует целенаправленного и систематического развития восприятия положения предметов в пространстве (ближе и дальше от смотрящего при рисовании; ближе и дальше по отношению к краю листа бумаги, на котором создается изображение в аппликации), соотношения предметов по величине, положению относительно друг друга. Располагая изображение на листе, дети овладевают простейшими композиционными умениями: они уже могут располагать изображения в одной плоскости (на полосе внизу листа), однако гораздо сложнее, но и красивее расположить изображения по всему листу бумаги в два-три плана, с передачей перспективы.
С целью развития декоративного творчества нужно продолжать знакомить дошкольников с изделиями народного искусства, углублять их знания о дымковской и филимоновской игрушке, предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи (цветовой строй, элементы композиции), добиваясь разнообразия используемых элементов и тщательности исполнения. Для этого при рассматривании росписи надо обращать внимание детей на ранее не замечаемые ими элементы. Их знакомят с городецкой росписью, ее цветовым решением (как правило, в ней используются не чистые цвета, а их оттенки, оживки – черного и белого цвета и др.). По мере освоения городецкой росписи можно начать знакомить детей с полхов-майданской росписью (в автономных республиках и краях целесообразно знакомить детей с местными народными промыслами).
Развитие детского творчества в любом виде художественной деятельности, в том числе изобразительной, связано прежде всего с овладением способами этой деятельности. Самостоятельно дети, как правило, этого сделать не могут. Показать их – задача взрослого. Чтобы дети научились достаточно свободно изображать любые заинтересовавшие их предметы и явления в рисунке, лепке, аппликации, их необходимо познакомить с разными приемами рисования, изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, фломастеры; кисти: мягкие круглые, плоские, клеевые; сангина, угольный и простой (графитный) карандаш и т. д.). Важную роль играет рассматривание произведений изобразительного искусства, прежде всего книжной графики. В процессе рассматривания следует обращать внимание детей на то, как по-разному художники передают признаки объектов действительности: картины природы в один и тот же сезон, пушистый мех зверьков, оперение птиц и т. д. Рассматривая произведения мелкой пластики, дети сравнивают, как по-разному скульпторы передают фактуру в лепных изображениях. Можно предложить детям рисовать контуры различных предметов без прорисовки деталей простым (графитным) карандашом с легким нажатием на него, чтобы не оставалось жестких, грубых линий, которые при последующем закрашивании смогут испортить изображение. Однако дети не должны думать, что только так – прорисовкой контура простым карандашом и последующим закрашиванием – можно создавать изображение. Они могут осваивать и использовать и другие способы создания рисунка.
В старшей группе (можно и раньше) дошкольников нужно учить создавать изображения акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачность, легкость цвета, плавность перехода одного цвета в другой путем разведения краски водой и добавления другого цвета). В работе с акварелью надо научить детей, разводя краску водой, получать оттенки цвета (постепенное высветление цвета при добавлении в краску все большего количества воды), добиваясь нужной степени светлоты.
Можно показать детям способ быстрого покрывания большого листа бумаги легким оттенком цвета – подготовки нужного фона для последующего рисования. Для этого лист бумаги прикрепляют к мольберту или доске, затем большой кистью или ватным тампоном в верхней части листа быстрым безотрывным движением проводят полосу насыщенного цвета, а затем, часто обмакивая кисть в воду, как бы сливают краску вниз. Таким же способом можно приготовить фон с оттенками разных цветов, например, начать покрывать фон голубым цветом, промыть кисть в воде, набрать краску другого – не очень насыщенного – цвета и, вливая ее в уже нанесенный цвет, пока он не подсох, продолжать размывку. Так можно влить несколько цветов, добиваясь разных их оттенков и плавного перетекания одного цвета в другой.
Дети старшей группы при создании изображений используют приобретенные ранее умения рисовать кистью: широкие линии рисовать всем ворсом, тонкие – концом кисти, мазки – прикладыванием кисти всем ворсом к бумаге, мелкие пятнышки – концом кисти. Такие приемы можно применять как в предметном, так и в декоративном рисовании.
Важно вырабатывать у детей такие качества рисовальных движений, как слитность (непрерывное движение при рисовании линий, тогда они получаются плавными), ритмичность (равномерное движение при рисовании одинаковых элементов узора, при закрашивании изображений и т. п.).
В начале года необходимо обратить внимание на закрепление тех умений и навыков, которыми дети овладели в предшествующей группе, но обязательно на другом тематическом содержании. Буквальное повторение вызывает у детей скуку, а иногда даже нежелание заниматься изобразительной деятельностью.
Программные задачи по обучению детей рисованию, лепке и аппликации решаются успешнее на интересном для детей содержании, в процессе изображения знакомых им предметов и явлений.
Наряду с индивидуальными изображениями дети с удовольствием создают коллективные композиции, которые поражают их воображение своей масштабностью и завершенностью. Они радуются результату совместной работы, одновременно приобретая умение действовать совместно, в коллективе: учитывать мнение партнера по работе, договариваться, уступать и т. д. В дошкольном учреждении, в студиях, кружках организовать коллективную деятельность несложно. Если же ребенок воспитывается в семье, родителям по возможности тоже следует организовывать такие занятия, используя появление в доме детей друзей, родственников, пусть и разного возраста.
