Коллектив авторов - Ребенок второго года жизни. Пособие для родителей и педагогов
Например, в одной семье малыш называл конфету «кай-кай», картошку – «кокотка», капюшон – «касипом», слово «смотреть» произносил как «сопеть». И родители, обращаясь к ребенку спрашивали: «Тебе кай-кай дать? Кокотку будешь кушать? Давай снимем касипом! Будешь сопеть телевизор?»
На втором году жизни у детей формируется умение обобщать. Например, слово «кукла» ребенок относит ко всем куклам: большим и маленьким, одетым и голышам. Затем он начинает понимать, что словом «игрушки» обозначают и кукол, и пирамидки, и машинки. Помогает ему в этом возможность разнообразно действовать с окружающими предметами и самому обозначать их словами.
При внимательном наблюдении в высказываниях детей второго года жизни можно встретить довольно сложные обобщения. Приведем пример.
...За обеденным столом собрались близкие двухлетнему Денису люди: бабушка, дядя Алеша, два брата (Павлик и Дима) и другие. На лице и в голосе Дениса радость: «И Паюся сидит, и баба, и Дима. Мого (много) люди».
Близок к обобщению процесс освоения многозначности разных частей речи. С вашей помощью ребенок начинает понимать, что одно и то же слово, например «надень», может относиться к разным предметам или действиям. Иногда малыши и сами используют слова в ситуации, внешне сходной с уже знакомой. Например, когда журят за проступок, малыш, оправдываясь, говорит: «Я нечаянно».
...Денис (1 год 10 месяцев) на прогулке вдруг начинает кашлять. Его спрашивают: «Ты что же это кашляешь?» Он виновато отвечает: «Нечаянно», – хотя кашель не проступок.
Лето в деревне. Денис (2 года) ежедневно видит, как вечером хозяйки встречают коров, и каждая загоняет свою во двор. Естественно, в этой ситуации он понимает слово «загнать». Как-то ребята, среди которых был старший брат Дениса – Павел, играли недалеко от дома. Бабушка позвала Павла ужинать, но мальчик продолжал играть: «Сейчас… Еще немножко!» Бабушка сокрушенно вздыхает: «Никак не загонишь…» Денис тотчас берет хворостину и гонит Павла домой. Брат, смеясь, убегает и скрывается в сенях. Денис садится на завалинку и удовлетворенно произносит: «Все. Загнал!»
Вместе с тем в незнакомой ситуации дети, даже хорошо понимая значение слова, иногда переходят на привычную им систему соподчиненности.
...Диме (2 года 2 месяца) воспитатель показывает изображение цыпленка. Дима правильно называет его и добавляет: «А у него нету мамы». Роется в картинках, вытаскивает изображение петуха и говорит: «Это его мама». Воспитатель смеется и, поправляя мальчика, показывает ему изображение курицы. Но Дима продолжает настаивать, тогда воспитатель спрашивает: «А папа кто?» Дима отвечает: «Петух». «А маму как зовут?» – интересуется педагог. Малыш отвечает: «Саша», – имея в виду свою маму. Неточно поставленный вопрос, и малыш сразу «выпадает» из ситуации конкретного разговора.
Этот феномен сохраняется до конца пятого года. Вспомним пример из книги К. Чуковского «От двух до пяти». Девочка, побывав в цирке, считала, что слово «ученые» относится только к собакам. Поэтому, услышав разговор о том, что отец ее подружки «ученый», она тотчас спросила: «Так Кирочкин папа собака? Да?»
Освоение грамматического строя речи
В начале второго года жизни ребенка функцию предложения выполняют отдельные слова, произносимые и понятные только в конкретной ситуации, например слово «мама» может обозначать и «Дай яблоко», и «Боюсь собаки», и «Ушибся, пожалей», и «Возьми на ручки».
В речи детей старше полутора лет появляются предложения, состоящие из 2–3 слов, а к двум годам – фразы из 4–5 слов.
Малыши обычно пользуются простыми предложениями, часто неполными («Везет мишку» – о девочке). Кроме повествовательных и восклицательных, дети употребляют вопросительные предложения. («Мама купила ковеку (конфетку)?») Из вопросительных слов раньше всего в речи детей появляются слова: «где?» «куда?» «какой?»
Одновременно дети осваивают разные способы согласования и управления, хотя и в два года они допускают много ошибок: «Где она, моя баба?» «Где она, Дима (брат)?»
Дети второго года жизни начинают правильно употреблять слова в единственном и множественном числе; существительные в родительном и винительном падежах, пользоваться уменьшительными суффиксами; изменять глаголы по временам, образовывать повелительное наклонение. («Отдай носок!»)
Под влиянием каких условий и с помощью каких приемов дети осваивают грамматический строй речи? Помогает ли им в этом способность к подражанию? По большому счету нет. Грамматический строй родного языка настолько многогранен, а ситуации, в которых ребенку нужно или хочется высказаться, настолько изменчивы, что нельзя дать образец на каждый случай. Но грамматически правильная речь окружающих не может косвенно не влиять на этот процесс.
Дети хорошо запоминают и воспроизводят «крылатые выражения» домашних, особенно имеющие яркую эмоциональную окраску.
...Денис (1 год 10 месяцев) недавно упал. Подозревают сотрясение мозга, предписано лежать, что трудно выполнимо, поскольку мальчик очень подвижен. Денис лежит на тахте рядом с отцом и рассматривает иллюстрации в книге. Вдруг Денис срывается с места и убегает со словами: «Все, надоело, елки-палки». Эту фразу часто произносит старший брат, когда его заставляют что-либо делать.
Два месяца спустя. Денис в деревне. В течение нескольких дней он усвоил напевный, немного протяжный местный говор: «Ба-а-б Дунь… Куда пошла?» – говорит Денис, обращаясь к проходящей мимо старенькой соседке: Она тоже протяжно, нараспев отвечает: «В огород, Денечка, в огород. Картошку копать». Денис: «Ну-у… иди-и, иди-и!»
Помогая ребенку осваивать грамматический строй родного языка, важно побуждать его к высказываниям. Так, например, детям трудно согласовывать глаголы прошедшего времени с существительными мужского и женского рода. Если же инсценировать сказку «Теремок», то двухлетний ребенок быстро научится отвечать на вопрос: «Кто пришел (или ушел)?» (Лиса (лягушка) пришла, волк (или заяц) пришел.) Стимулом в этом случае является желание получить игрушку. (Если не угадал, то персонаж возвращается в теремок.)
Главным же приемом, способствующим освоению ребенком грамматического строя речи родного языка, являются ваши объяснения (что для чего нужно), вопросы, помогающие малышам уяснить назначение предметов, смысл действий, причинно-следственные и временные отношения. Эти объяснения и вопросы настолько интересны детям, что они сами нередко пускаются в объяснения, даже тогда, когда их просто просят повторить слово.
...Ире (2 года) показывают картинку с изображением цыпленка и спрашивают: «Кто это?» Не отвечая на вопрос, девочка произносит с жалобной интонацией: «Маленький. Мамы его нет».
Дима (2 года), не отвечая на вопрос: «Что это?» (о чашке), – произносит: «Чай пить, водичку».
И, наконец, важным условием активизации грамматически оформленных высказываний ребенка является включение его в повседневные дела близких. Возможность участвовать в общих делах доставляет малышу радость, реализующуюся в высказываниях. Это как бы отчет – констатация, отражающая суть события.
...Денис (1 год 11 месяцев) идет из магазина, прижимая к груди батон и поглаживая его. Дома объявляет: «Вот, хлеб купили».
Формирование звуковой культуры речи
Слова, произносимые детьми второго года жизни, несовершенны в звуковом отношении. Часто отмечаются пропуски звуков: «атина» (машина). Особенно это заметно в словах со слиянием согласных: «мого» (много), «де» (где), «пать» (спать). Встречается замена звуков: «беди» (беги), «пухой» (плохой), «Паюся» (Павлуша).
Одно и то же слово ребенок может каждый раз произносить по-разному, например: «Вава, Ваа, Вака, Бася, Ваяя» (Вася).
Попытки взрослых исправить неправильное произношение звуков в слове с помощью приема «скажи, повтори» у детей 1–2 лет, как правило, кончаются неудачей. Это под силу лишь малышу третьего года жизни. Но этот прием нужно обязательно использовать и на втором году жизни, чтобы в памяти ребенка закрепился слышимый образец. Делают это не навязчиво, не добиваясь улучшения произношения. Ориентироваться на этот прием важно по двум причинам.
Во-первых, ребенок не видит, как артикулируются соответствующие звуки. Слова он воспринимает только на слух.
Во-вторых, когда значительно увеличивается словарь и малыш начинает говорить фразами, может ухудшиться произношение даже хорошо усвоенных звуков. Приведем пример.
...Девочка (1 год 6 месяцев) хорошо произносила звук п в словах «папа», «пить», «пила»; звук м — в словах «мама», «Маня», «муха»; звук б— в словах «баба», «бусы».
