Коллектив авторов - Ребенок второго года жизни. Пособие для родителей и педагогов
В одном из исследований детей в возрасте 1 года 2 месяцев и 1 года 7 месяцев приводили в комнату со множеством игрушек, среди которых были намеренно испорченные (у одной куклы лицо было испачкано черной краской, у другой – порвано платье, у игрушечного медвежонка оторвана голова). Ни один ребенок в возрасте 1 года 2 месяца не придал никакого значения сломанным игрушкам, тогда как внимание детей в возрасте 1 года 7 месяцев было приковано именно к ним. Дети указывали пальчиками на испачканное лицо, порванную одежду, оторванную у медвежонка голову. Те из них, кто умел говорить, приговаривали: «Плохо», «Надо починить», «Сломалась». Все это свидетельствует о том, что малыши начинают осознавать, что у каждого явления есть своя причина. Эмоционально реагируя на вид сломанной игрушки или дырочку на носочке, ребенок предполагает, что дефект не присущ объекту изначально и имеет причину.
Малыш конца второго года жизни может расстроиться, если ему не удается соответствовать нормам, установленным другими людьми.
...Например, девочка (1 год 10 месяцев) пытается повторить за мамой цепочку действий: положить в кроватку подушку, уложить куклу и накрыть ее одеяльцем. Но когда мама усложняет задачу – предлагает запеленать куклу, девочка прекращает игру и протестует, так как мама продемонстрировала действие, которое ребенок не может усвоить.
К двум годам дети могут оценить свои возможности и, будучи не уверены в своих силах, испытывают тревогу.
Еще одним свидетельством понимания детьми норм поведения является улыбка в случае достижения результата.
...Петя (1 год 10 месяцев) за 5 минут сложил паровозик из 6 элементов и радостно улыбается в конце работы. При этом он не смотрит на маму, напротив, его улыбка – субъективная реакция, отражающая осознание того, что ему удалось соответствовать установленным им же критериям.
Дети часто улыбаются в ситуации, когда собираются совершить или почти совершили запретное действие, нарушающее нормы поведения (например, залезание на стол). Использование детьми эталонов в оценке событий и поведения является предпосылкой усвоения ими нравственных норм.
Воспитание и обучение ребенка в разных видах деятельности
Учимся говорить
На втором году жизни ребенка быстро развивается понимание речи окружающих; качественно и количественно растет активный словарь; малыш усваивает произношение некоторых звуков родного языка (правда, не всех); начинает говорить фразами. Значительно усложняется общение с окружающими.
Освоение словаря
В раннем возрасте понимаемый словарь ребенка значительно шире, чем активно используемый. В конце первого года жизни, даже если ребенок не произносит ни слова, он понимает значение примерно 30 слов.
На втором году жизни ребенок усваивает названия предметов, объектов и связанных с ними наиболее характерных действий: птичка поет, клюет зернышки; киса лакает молоко, умывается, мяукает; ложкой едят; из чашки пьют; из кубиков строят дом, забор, дорожку и т. п.
Малыш знакомится с простейшими качествами предметов: цветом, формой (шарик, кубик, кирпичик), размером (большой, маленький), вкусом (сладкий, кислый, соленый). Ему доступно понимание и более сложных качеств (например «мягкий, теплый, холодный»); некоторых оценочных определений (плохо – хорошо, красивый, нельзя, нужно и др.).
Ближе к полутора годам ребенок может понять сюжет, например, инсценировку из нескольких взаимосвязанных действий. Отвечая на вопросы, он вспоминает, где были («Гуляли на площадке»), что делали («Кормили птичек крошками»), кого (что) видели («Видели красивую красную машину»).
Активный же словарь растет медленно. Время появления первого слова у детей разное. Одни начинают говорить в 7–8 месяцев, другие после года. Растет активный словарь в течение года тоже неравномерно. Запас слов годовалого ребенка колеблется от 5–8 до 15–20 слов, в нем много облегченных слов, понятных только в конкретной ситуации. До полутора лет он увеличивается всего в 2–3 раза. Во втором полугодии этот процесс становится интенсивным. И к двум годам активный словарь состоит уже из 200–300 слов. У мальчиков второго года жизни активный словарный запас меньше, чем у девочек.
У некоторых детей период медленного нарастания активного словаря затягивается примерно до 1 года 10 месяцев. В этот период они почти не пользуются словами, а как бы «подспудно» накапливают лишь слуховые образы слов. После периода молчания вдруг происходит резкий скачок: в высказываниях детей появляется много новых слов, в том числе трудных для произношения.
Если активный словарный запас ребенка растет медленно, но относительно равномерно, то артикуляционный аппарат малыша совершенствуется на простых по звуковому составу словах. Если же в словаре ребенка за короткий срок как бы «вдруг» появляется сотня новых слов, среди которых есть сложные, то всегда есть опасность появления дефектов произношения, которые порой преодолеваются с трудом.
Освоение активного словаря может временно приостановиться при увлечении малыша ходьбой, действиями с игрушками.
Иногда в затруднениях, связанных с освоением активного словаря, виноваты родители. Видя, как относительно легко формируется у ребенка связь между предметами, действиями и их названиями (понимание), взрослые довольствуются поручениями: «Покажи, где глазки у куклы? Дай мисочку. Принеси свои сапожки» и т. п. Все эти фразы предполагают ответ действием, жестом, но они не стимулируют ответ словом. (Ребенок все понимает, но не говорит.)
Порой у взрослых не хватает терпения дождаться от ребенка ответа словом. Слишком велика разница между тем, как быстро может ответить взрослый и как отвечает малыш. Взрослый, например, на предложение «Скажи (повтори) слово» произносит слово через 0,4–0,6 сек, а малыш до полутора лет делает это спустя 30–40 сек, да и то после нескольких просьб. И даже после полутора лет нередки (хотя и не столь продолжительны) ответы-последействия. Ребенка уже спрашивают о другом, а он отвечает на предыдущий вопрос. На третьем году ответы-последействия наблюдаются всего в 0,9 % случаев.
Стимулирует произношение слов использование специальных приемов, например, подражания. Подражанию учат уже в конце первого года жизни, превращая игру лепечущего малыша в перекличку: ребенок произносит слоги, а взрослый повторяет их, потом он предлагает малышу произнести эти же слоги, постепенно добавляя к ним новые.
Если ребенок умеет подражать, ему нетрудно будет выполнить задания: «Скажи „киса“. Как собака лает? Скажи „ав-ав“».
Задания, предполагающие ответ словом, должны учитывать артикуляционные возможности малыша. Его первые слова возникают из лепета, они несложны для произношения (мама, папа, баба), как и слова-звукоподражания.
...Когда в семье молодого педагога появился первенец, отец принял деятельное участие в его воспитании: «Никаких „му-му, ту-ту, ав-ав!” Ребенок с самого начала должен слышать и произносить обычные слова». Но мальчик молчал, хотя ему перевалило далеко за год. Тогда мама увезла сына в деревню к бабушке. И здесь старый народный прием почти сразу дал результат. Естественно, что при воспитании второго ребенка его использование не оспаривалось.
Малышу до полутора лет нужно дать возможность ответить доступным ему способом.
Но звукоподражания нужно вовремя заменять обычными словами. Для того чтобы обеспечить этот процесс, предметам и действиям с самого начала дают двойное обозначение: «часы – «тик-так», птичка – «пи-пи», спать – «бай-бай». И, разговаривая с ребенком старше полутора лет, используют обычные слова, чтобы он мог запомнить их, а затем произнести правильно. Например, чтобы ребенок усвоил слово «собака», ему можно задавать такие вопросы: «Кто это?», «Скажи „собака“», «Кто пришел (ушел)?», «Кто спит в домике (на коврике)?», «Кто испугал девочку?», «Кого мы видели на прогулке?», «Кто просит сахар у мальчика?», «Кто с детками играет и очень громко лает?»
В таких ситуациях ребенок радуется возможности высказаться, а вы незаметно подводите его к освоению грамматического строя речи.
Часто можно наблюдать, как во время ходьбы ребенок что-то лепечет, напевает, придумывает звукосочетания, иногда рифмы. По мнению К. Чуковского, это свидетельствует об обостренном языковом чутье малыша. Хорошо, если вы будете включаться в такие игры, повторять звуковые находки ребенка. Но относиться к ним нужно именно как к игре. Между тем родители часто закрепляют несовершенные образцы и случайные изобретения малышей.
...Например, в одной семье малыш называл конфету «кай-кай», картошку – «кокотка», капюшон – «касипом», слово «смотреть» произносил как «сопеть». И родители, обращаясь к ребенку спрашивали: «Тебе кай-кай дать? Кокотку будешь кушать? Давай снимем касипом! Будешь сопеть телевизор?»
