Светлана Гин - Мир логики. Программа и методические рекомендации по внеурочной деятельности в начальной школе. Пособие для учителя. 4 класс
Учитель зачитывает домашние задания, не называя описываемого объекта. Классу нужно догадаться по описанию, о чём идёт речь.
В конце обсуждение: что должно входить в описание объекта, на какие стороны нужно обращать внимание?
Можно устно составить план описания любых объектов.
5. Беседа о значении определений (4–5 мин)Примерное содержание беседы:
– Описание позволяет точно установить, о каком объекте идёт речь. Однако оно очень громоздкое, включает в себя много избыточной информации. Поэтому при объяснении часто используются определения. Определение отвечает на вопрос: «Что это такое?» – и включает существенные признаки объекта, выделяющие его среди других. Определения позволяют людям понимать друг друга, говорить на одном языке, вкладывая в одни и те же слова один и тот же смысл.
Учитель предлагает несколько вопросов с многозначными словами.
Примеры вопросов:
Ручкой можно писать? (На утвердительный ответ детей учитель показывает на дверную ручку и предлагает попробовать.)
Шляпки носят женщины или мужчины? Значит, все грибы – это женщины, согласны?
Я умею говорить по-китайски. Не верите? Могу доказать. Вы хотите, чтобы я сказала по-китайски? Пожалуйста: «по-китайски», «по-китайски», «по-китайски…» Теперь убедились, что я могу говорить по-китайски?
Из какого крана не напьёшься? (Из подъёмного.)
Каким ключом замок не откроешь? (Который из под земли бьёт.)
На каких полях ничего не сеют? (На футбольных.)
У кого за носом пятка? (У носка.)
Кто ходит сидя? (Шахматист.)
6. Беседа о правилах построения определений (7–8 мин)На доске записано несколько предложений.
Например:
– Берлога – жилище, в котором обитает медведь.
– Портной – человек, который шьёт одежду.
– Ранец – сумка, которую носят на спине.
– Квадрат – прямоугольник, у которого стороны равны.
Учитель предлагает найти общее в предложенных определениях и подводит итог: определение включает в себя родовое понятие и видовые отличия. Чтобы определить какое-либо понятие, нужно вначале указать более общее понятие, к которому оно относится, а затем показать, чем оно отличается от других понятий этого же класса.
Запись в тетрадь:
– Почему в определении недостаточно называть только родовое понятие? Например: «Отличник – это ученик», или «Квартира – это помещение», или «Стул – это мебель». Ведь действительно стул – это мебель, отличник – это ученик. Почему эти определения неправильные?
– …
– Значит, такое определение получается слишком широким, под него подпадают все объекты данного класса, а нам нужно выделить отдельный объект. А такое определение стула как мебели, на которой сидят, – правильное?
– …
В процессе обсуждения выясняется, что сидят не только на стуле, а ещё и на кресле, табурете, диване. Чтобы определение было полным, необходимо показать отличие от близких видов: стул имеет спинку, но не имеет подлокотников, предназначен для сидения одного человека и т. п.
7. Работа в группах «Составляем определения» (7–8 мин)
Все группы получают одинаковую таблицу, в которой нужно заполнить строчки так, чтобы можно было составить определение.
Пример таблицы:
Для проверки таблицы всех групп вывешиваются на доске, оценивается правильность выполнения задания.
В конце работы учитель сообщает о наличии толковых словарей, в которых даются определения (толкования, объяснения) смысла различных слов, и предлагает сравнить детские определения с определениями из словаря.
8. Подведение итогов занятияМожно предложить дать определение занятию «Мир логики».
Занятие 24
Анализ ошибок в построении определений
Правила игры: учитель показывает различные движения и сопровождает их соответствующими командами. Например: «Руки вверх!», «Направо!» и т. д.
Если команда и движение учителя совпадают, т. е. «всё правильно», детям нужно повторять это движение. Если не совпадают («неправильно»), то дети движение не повторяют.
2. Беседа об ошибках в построении определений (10–12 мин)– Несмотря на то что существуют правила построения определений, нередко встречаются неправильные, ошибочные определения.
На доске записано 6–7 определений, их нужно разделить на группы по типу ошибок.
Примеры определений:
Костёр – это источник тепла.
Шкаф – это предмет мебели, в котором висит пальто.
Смелый – это тот, кто обладает смелостью.
Попугай – это птица из жарких стран.
Квадрат – это прямоугольник.
Ложка – это то, чем едят.
Воздушный шар – это то, что надувают дети.
Больной – это тот, кто болеет.
Ножницы – это инструмент для резки цветной бумаги.
Археолог – это тот, кто занимается археологией.
Ящик – это коробка для хранения овощей.
Заяц – это живое существо.
В результате работы выделяются четыре типа ошибок:
1. Вместо определения предлагается повторение сказанного, получается замкнутый круг: «Смелый – тот, кто обладает смелостью; смелость – то, чем обладает смелый».
2. Отсутствует родовое понятие, его заменяют местоимения «то», «тот» и др.: «Ложка – это то, чем едят».
3. Названо только родовое понятие, определение получается слишком широкое: «Заяц – живое существо».
4. Слишком узкое определение (в качестве видовых отличий называются отдельные признаки, а не их совокупность): «Шкаф – это предмет мебели, где висит пальто».
При анализе учитель обращает внимание детей на то, что бывают случаи, когда в одном определении одновременно встречаются несколько типов ошибок. Например: «Пылесос – это то, чем пылесосят большие ковры». Учитель предлагает детям найти все ошибки в данном определении и исправить их.
Затем предлагается составить алгоритм: как проверить правильность составления определения, чтобы оно не содержало замкнутого круга, состояло из родового понятия и видовых отличий, не было слишком узким или слишком широким.
Например:
Шаг 1. Подставить в определение слово «всякий» и посмотреть, не нарушается ли при этом его смысл. Например: «Всякий прямоугольник – это квадрат» – неправильно, нужны дополнительные пояснения: какой именно прямоугольник является квадратом.
Шаг 2. Поставить вопрос к видовым отличиям: «Только ли?» Например: «Только ли пальто висит в шкафу?», «Только ли висит одежда в шкафу?»
Шаг 3. Изменить определение так, чтобы оно стало соразмерным (т. е. не слишком узким и не слишком широким). Например: «Всякий прямоугольник, у которого стороны равны, – это квадрат», «Шкаф – это предмет мебели, в котором хранится одежда».
Учитель предлагает несколько определений, которые нужно исправить, пользуясь указанным алгоритмом.
Примеры определений:
Поезд – средство для перевозки людей.
Лопата – это инструмент, которым копают грядки.
Отличник – это ученик, который учится в школе.
Молоко – это жидкость белого цвета в бутылках.
3. Работа в группах «Исправляем ошибки» (10–12 мин)Каждая группа получает несколько определений одного и того же объекта (в разных группах объекты могут повторяться). Нужно найти все допущенные ошибки и составить правильное определение.
Примеры определений (из детских работ):
Велосипед:
– дорожное приспособление для детей;
– транспортное средство;
– такой предмет, на котором ездят;
– вещь с колёсами;
– прибор для занятий спортом;
– катание для детей во дворах и парках;
– скорость;
– на нём катаются утром или вечером.
Зонтик:
– защита от дождя;
– его надо всегда носить с собой;
– приспособление, чтобы на человека не падали дождь и снег;
– железо со шляпкой;
– типа гриба с ручкой;
– клеёнка;
– укрытие во время дождя.
Нож:
– средство для резания хлеба;
– острое вещество;
– острый предмет, который нельзя давать детям до 10 лет;
– необходимый в хозяйстве предмет;
– приспособление, которое лежит на кухне;
– лезвие с ручкой, им надо резать мясо.
Школа:
– дом, где находятся дети;
– помещение, где идут занятия, занимаются физкультурой,
проводят утренники;
– место, где работают учителя;
– учебное заведение, где учатся до 11 класса;
– то, где мы сейчас находимся.
Утюг:
– предмет, которым разглаживают одежду;
– то, чем гладят рубашки и брюки;
– электрический прибор, который нагревается;
– вещь для глаженья;
– есть шнур, состоит из деталей.
Ручка:
