Коллектив авторов - Ребенок второго года жизни. Пособие для родителей и педагогов
Они ягод не набрали,
А подружку потеряли.
Жалко, жалко, жалко, жалко,
А подружку потеряли.
Сделайте остановку, напомните детям о том, что они ищут куклу Катю. Продолжите поиск:
Ты ау, ау, Катюшка,
Наша милая подружка.
Где ты, где ты, где ты, где ты,
Наша милая подружка?
Русская народная песня
Допев песню, позвольте малышам сдернуть покрывало с куклы. Эмоционально воскликните, изображая удивление: «Ой! Нашли Катю, вот она!» Пусть дети одновременно обнимут куклу. Похвалите малышей за то, что они нашли Катю вместе. При этом обращайте внимание на достоинства детей, например: «Какой ты у меня молодец, как замечательно играешь! А посмотри, как Саша здорово ударяет в бубен. Вот как весело вы играли вместе и искали Катю!» В конце игры предложите детям поплясать вокруг куклы под музыку (в записи).Зайка к деткам подбежал Приготовьте зайчика на резинке. Пусть малыши сядут рядом, а вы встаньте напротив. Напевайте песенку и дергайте зайчика за резинку:
Зайка к деткам подбежал,
Возле деток прыгать стал:
Прыг-скок, прыг-скок,
Догони меня, дружок!
Слова Ю. Островского
Музыка Е. Тиличеевой
Со словами: «Детки, догоните зайку!» – бегайте по комнате, а малыши с помощью второго взрослого пусть догоняют зайку. Догнав, зайца, дети обнимают и гладят его. Если кто-то из малышей отличается активностью и опережает другого ребенка, не давая ему возможности поймать и погладить зайку, тактично «притормозите» лидера.
Затем направьте зайку к конкретному ребенку. («Зайка к Саше подбежал…») По окончании песни скажите: «Саша, догони зайку». Саша догоняет, а другой малыш наблюдает за сверстником. Затем зайку догоняет другой малыш. Таким образом, у малышей активизируется внимание, развивается выдержка и терпение, ведь нужно услышать, к кому подбежал зайка, кто его будет догонять – все вместе или только один участник игры.
Игру можно усложнить, предложив одному малышу управлять зайчиком с вашей помощью, а другому догонять его. Потом дети меняются ролями.
В ходе игры предоставляйте малышам больше самостоятельности. Помогайте им только при необходимости. Учите малышей передавать игрушку сверстнику, каждый раз подчеркивая, что они играют вместе.Мотылек
В эту игру лучше играть летом на лужайке или в большой комнате. Вырежьте из плотного картона двух бабочек размером примерно 15–20 см и раскрасьте их. Для того чтобы они служили дольше, покройте их лаком для волос. Привяжите к бабочкам веревочки.
Возьмите в каждую руку по бабочке и начните петь песенку, выполняя соответствующие движения. А малыши пусть бегают за мотыльками:Летал мотылек,
Порхал мотылек,
Летал мотылек,
Порхал мотылек,
Ля, ля, ля, ля, ля,
Ля, ля, ля, ля, ля.
Присядьте на корточки, стимулируя детей к подражанию:
Присел отдохнуть
На душистый цветок.
Продолжайте бегать, широко расставив руки:
Летал мотылек,
Порхал мотылек,
Летал мотылек,
Порхал мотылек,
Ля, ля, ля, ля, ля,
Ля, ля, ля, ля, ля.
Присядьте на корточки:
Присел подремать
На прохладный пенек!
Стоя на месте, опускайте и приподнимайте бабочек так, чтобы малыши могли дотянуться и поймать их:
Раз, два, три, четыре, пять —
Мотылька пора поймать!
Слова Ю. Островского
Музыка Р. Рустамова
Пусть дети рассмотрят каждый своего мотылька, а потом поменяются бабочками. В конце игры попросите малышей вернуть бабочек и поблагодарить друг друга.
В следующий раз повторите игру, а затем предложите детям побегать с мотыльками под ваше пение. Учите малышей держать мотылька тремя пальцами за веревочку, присаживаться на корточки, не толкаться, меняться мотыльками, благодарить друг друга. Каждый раз подчеркивайте, что дети играют вместе, поэтому им так весело.
Для того чтобы детям было легче удерживать бабочек, сделайте на конце каждой веревочки петельку, которую можно надеть на указательный палец ребенка, или пришейте к веревочкам большие пуговицы.Огород В эту игру лучше играть летом на даче. Положите на траву большой гимнастический обруч, внутрь которого поместите знакомые детям овощи, например, несколько крупных морковок и кочан капусты. Встаньте вокруг импровизированного огорода так, чтобы между малышами находились взрослые, и возьмитесь за руки. Стоя на месте, раскачивайте руками вперед-назад и напевайте песню:
Есть у нас огород,
Там своя морковь растет.
Вот такой вышины,
Вот такой вышины! (Поднимите руки вверх.)
Вот такой ширины,
Вот такой ширины! (Разведите руки в стороны, отходя назад.)
Есть у нас огород,
Там капуста растет. (Не спеша двигайтесь вперед, сужая круг.)
Вот такой вышины,
Вот такой вышины! (Поднимите руки вверх.)
Вот такой ширины,
Вот такой ширины! (Разведите руки в стороны, отходя назад.)
Слова А. Пассовой
Музыка Б. Можжевелова
Следите за тем, чтобы дети не наступали на обруч и не заходили в него. Играйте до тех пор, пока игра вызывает у малышей интерес.
После игры предложите малышам помыть овощи и угостить ими друг друга. Поставьте на траву большой таз и налейте в него теплой воды. Раздайте малышам поролоновые губки и покажите, как вымыть морковку. Учите малышей не толкаться, не брызгать друг на друга водой. Затем объясните детям, что морковку нужно нарезать и положить на тарелку. Возьмите тарелку с заранее нарезанными овощами и предложите детям попробовать морковку и угостить ей друг друга. Если у вас есть животные (например, морская свинка, хомячок, черепаха), вместе с детьми покормите их.Развитие личности ребенка
Как развивается личность ребенка в раннем возрасте? Для того чтобы ответить на этот вопрос, выясним, какие изменения происходят в отношении ребенка к окружающим людям, к самому себе и к предметному миру
Развитие отношения ребенка к предметному миру
Уже на первом году жизни ребенка формируются простые манипуляции с предметами. Малыш одинаково обращается с любым предметом, попавшим в его руки (сосет его, стучит, размахивает им и т. п.). Постепенно манипуляции усложняются. Ребенок знакомится со свойствами предметов и учится действовать с учетом этих свойств, например: вкладывает деревянное яичко в пластмассовую чашечку, открывает и закрывает коробочку и т. п.
К концу первого года жизни малыш с помощью взрослого начинает обращаться с предметами в соответствии с их назначением: собирает пирамидку, складывает кубики, катает мяч. На этом уровне развития действий предметы выступают для ребенка не изолированно, а в определенных отношениях с другими предметами. Малыш все чаще экспериментирует, по-разному действуя с одним и тем же предметом. Так, мячик он катает, с размаху бросает на пол, забрасывает в коробку с игрушками, стучит по нему лопаткой и т. д. И наконец, постепенно ребенок переходит к предметным действиям нового качества – действиям, совершаемыми в «логике предмета». Ребенок овладевает культурно-фиксированными действиями с предметами: он начинает правильно пользоваться ложкой, чашкой, карандашом, лопаткой и т. п. Подобного рода действия требуют особого обращения с предметами, диктуемого определенными правилами. На втором году жизни усвоение общественно выработанных способов обращения с предметами занимает все больше места в жизни ребенка и составляет содержание ведущей в этом возрасте предметной деятельности.
На втором году жизни ребенок начинает воспроизводить в игре действия взрослых, которые он наблюдает в повседневной жизни. Например, девочка в возрасте 1 года 10 месяцев, подражая маме, кормит из ложечки куклу, гладит игрушечным утюжком кукольную одежду, расставляет на столе чашки и блюдца. Подобная процессуальная игра, состоящая из отдельных действий, подготавливает сюжетно-ролевую игру дошкольников.
Очевидно, что культурно-специфические действия с предметами, предметная игра не могут возникнуть сами по себе, а усваиваются ребенком при помощи взрослых.
Развитие отношения ребенка к окружающим людям
В раннем возрасте общение ребенка со взрослыми протекает на фоне их практического взаимодействия.
Становление предметной деятельности связано с изменением формы общения ребенка со взрослым. Эмоциональные контакты с близкими людьми, составлявшие основное содержание общения младенца, перестают удовлетворять ребенка. На отношения ребенка со взрослым существенное влияние оказывает все возрастающий интерес к предметному миру. Теперь, помимо потребности во внимании и доброжелательности, ребенок испытывает потребность еще и в сотрудничестве со взрослым.
Следует иметь в виду, что сотрудничество со взрослым не сводится к прямой помощи ребенку в действиях с предметами. Малышу требуется соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность рядом, выполнение общего дела. Такое сотрудничество обеспечивает малышу не только внимание и доброжелательное отношение со стороны взрослого, но и позволяет достичь практического результата при тех ограниченных возможностях, которыми он располагает.
