Элла Кац - Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение»: программа, методические рекомендации, тематическое планирование
Урок 61–62
КАРТИННАЯ ГАЛЕРЕЯ
В. В. Маторин «Дмитрий Донской»
Ф. Н. Глинка «Москва»
Прослушиваем рассказ учащихся о Дмитрии Донском, основанный на информации, полученной из учебника или добытой из других книг, которые они называют и показывают.
Затем ребята отвечают на вопросы, помещенные на с. 39.
Фрагменты ответов учащихся:
«Выражение лица Дмитрия Донского напряженное, суровое. Он как будто во что-то вглядывается. Брови его сведены, губы сжаты. Правую руку он положил на грудь, словно дает клятву»;
«Лицо Дмитрия Донского совсем не господское, нежное, тонкое. Он больше похож на сильного крестьянина: лицо как будто обветренное, загорелое. И руки у него трудовые, сильные с вздувшимися сосудами»;
«Дмитрий Донской изображен без шлема, но на нем есть детали воинского облачения. Он кажется тружеником и воином. Ведь при нем строили белые стены Кремля»;
«На берегу Москвы-реки стоят телеги с товаром, может быть, его привезли по реке в Москву из разных мест. Возможно, какой-то товар из города вывозят в другие края. Донской не только воин, он делает свою родину богатой и т. д.»
Завершив размышления о картине Маторина, дети рассказывают об истории Московского Кремля, его стен, храмов, опираясь на прочтенное в разных источниках. Они могут продемонстрировать открытки, репродукции картин, иллюстрирующих их рассказ.
Разговор о Москве, ее истории, отношение к ней народа, раскрывшееся в тяжелые военные годы в творчестве писателей, художников, композиторов.
Дома учащиеся могут подобрать стихи о Москве, аудио– и видеозаписи, посвященные ей.
На следующем уроке (№ 62) можно прослушивать песни, посвященные Москве.
На уроке № 62 читаем стихотворение Ф. Глинки «Москва» (с. 40–41). Размышляем над вопросами № 1, 2, 3 (с. 41).
Можно прослушать песни о Москве, просмотреть открытки, видеозаписи, посвященные столице России, прослушать стихотворения, подготовленные учащимися. Москвичи и дети, побывавшие в Москве, рассказывают о любимых уголках города.
Дома:
1) желающие учат наизусть стихотворение Ф. Глинки или другие произведения о Москве;
2) учащиеся находят материал о Великой Отечественной войне (в детской исторической энциклопедии, художественной литературе), узнают, как повлияла эта война на жизнь его семьи.Тема: «ПРОШЛА ПО ЗЕМЛЕ ВОЙНА»
Урок 63
А. А. Ахматова «Мужество»
Урок можно начать с чтения учащимся выученных ими стихотворений о Москве или с рассказа детей о Великой Отечественной войне по найденным материалам.
После этого обращаемся к разделу учебника «Прошла по земле война». Читаем вступительную статью (с. 42).
Затем знакомимся с биографией А. А. Ахматовой (с. 42–43).
Рассматриваем заставку, завершающую статью, обращаем внимание на детали военного времени, запечатленные художником: полосы прожекторов, пересекающие черное ночное небо, железные противотанковые ежи, перегородившие заснеженную улицу.
После этого обращаемся к заданиям, предшествующим стихотворению «Мужество» А. Ахматовой (с. 43).
Дети объясняют значение слова «мужество» – стойкость, храбрость, отвага, доблесть. Учащиеся вспоминают литературных героев или известных им людей, которые совершали мужественные поступки, и рассказывают о них.
Учитель читает стихотворение Ахматовой, написанное в 1942 г. в окруженном фашистами Ленинграде. Можно предварить чтение рассказом о блокаде города на Неве.
Задаем вопрос о смысле двух первых строк произведения. Обращаем внимание на выделенные автором слова – «что». «Мы знаем, что ныне лежит на весах //И что совершается ныне…»
Фрагменты ответов:
« Ахматова уверена: решается судьба страны, собирает все силы народ»; «Анна Ахматова вместе со всеми нашими людьми знает, что стоит вопрос жизни и смерти, и надо всем объединиться»…
Дети перечитывают стихотворение про себя, определяют чувства, которые хотят передать, отмечают паузы, слова, которые надо выделить.
Затем учащиеся читают стихотворение вслух.
Перечитываем строки, посвященные русской речи (задание № 2, с. 43):
И мы сохраним тебя, русская речь,
Великое русское слово.
Свободным и чистым тебя пронесем,
И внукам дадим, и от плена спасем.
Задаем вопрос: «Почему Ахматова завершает произведение клятвой сохранить «великое, русское слово»?»
С этим вопросом дети должны будут обратиться к родным и знакомым. Учащиеся говорят о том, что в речи, в родном слове «раскрывается» душа народа.
Обращаемся к заданию № 3 (с. 44).
Ребята работают над ним в паре: выделяют рифмующиеся слова, объясняют, почему на последней строке стоит только одно слово.
Последнее слово произведения, подводящее итог произнесенной клятве, выделено несколькими приемами: на строке стоит лишь одно слово, оно «выпадает» из рифмы, ни с чем не рифмуется, после него стоит восклицательный знак.
Если остается время и учитель считает целесообразным, то читаем стихотворение Ахматовой «Памяти друга» («Читальный зал» с. 57). Размышляем над вопросами № 1, 2 (с. 57).
Это произведение Ахматовой звучит как свидетельство выполненной клятвы. Обращаем внимание на то, как в системе образов этого стихотворения раскрывается страшная трагическая цена, заплаченная за победу:
«заря» – как «зарево» пожара;
весна – уподобляется вдове, «стоящей у могилы безымянной».
Медленно возвращается жизнь, радость на родную землю.
Следует рассмотреть иллюстрацию, сопровождающую это стихотворение, остановиться на словах «безымянная могила».
Дома учащиеся учат наизусть одно из стихотворений А. Ахматовой, напечатанных в учебнике.
Урок 64
Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»
В начале урока дети читают стихотворение А. Ахматовой, выученное дома.
Затем учащиеся знакомятся со статьей о Борисе Полевом (с. 44), выполняют словарную разминку.
Приступаем к чтению рассказа Б. Полевого «Последний день Матвея Кузьмина».
После прочтения рассказа можно задать вопрос, обращающий внимание детей на связь внутреннего состояния героя и его действий, поступков: «Как вы думаете, почему старик требовал у коменданта больше денег и хвалил ружье?»
Фрагменты ответов.
«Матвею действительно нравилось ружье, он хвалил его серьезно. А деньги он требовал не потому, что был очень жадным. Кузьмин обманывал немца»;
«Матвей Кузьмин хотел, чтобы комендант ему верил, считал его жадным, готовым ради денег на предательство, поэтому так вел себя».
Дома учащиеся выполняют задание № 1 (с. 52), составляют план произведения. Подготавливают рассказ по нескольким пунктам составленного плана.Урок 65
Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»
Обсуждаем план рассказа Б. Полевого, составленный детьми. Один из вариантов записывается на доске и обсуждается.
Вариант плана, предложенный учащимися:
1. Жизнь Матвея до прихода немцев.
а) Его занятия.
б) Отношение к нему жителей села.
2. Немцы пришли.
а) Беседа в комендатуре.
б) Согласие Матвея помочь немцам.
3. Возвращение Кузьмина домой.
а) Уход внука.
б) Подготовка к походу.
4. Путь через лес.
а) Измученные немцы.
б) У оврага.
5. Появление партизан.
а) Растерянность немцев.
б) Матвей на холме.
6. Гибель и похороны Кузьмина.
После этого учащиеся выделяют один-два пункта плана, пересказывают соответствующую часть произведения.
Затем выполняем задание № 4 (с. 52–53). Дети перечитывают описание наружности Матвея Кузьмина, пришедшего вместе с немецким отрядом на поляну, и отвечают на вопросы (с. 53).
Вопрос:
«О чем говорит улыбка, появившаяся на лице Матвея?»
Фрагменты ответов:
«Улыбка Матвея говорит о разных чувствах. Когда он, улыбаясь, смотрел на розовое солнышко, ему было радостно от красоты природы. Потом «торжествующая улыбка выскользнула из-под зарослей бороды», здесь Матвей радуется, что обманул врагов»;
«Во второй улыбке Кузьмина не только радость, здесь больше злорадства, насмешка над фашистами».
Вопрос: «Как ты думаешь, почему Матвей снял шапку?»
Ответы: «Он снял шапку, словно приветствуя восходящее солнце, родную природу».
«Матвей стоял с обнаженной головой – так он прощался с жизнью. И как будто открывался родной земле».
Вопрос: «Почему насмешливо сверкали его глаза?»
Ответ: «Его глаза помолодели, он смеялся, радовался победе над фашистами».
Вопрос: «Почему автор ввел описание птиц?»
Ответы: «Писатель показал, что жизнь природы продолжается. Этих птиц видит Матвей, ему от этого особенно хорошо»;
