Элла Кац - Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение»: программа, методические рекомендации, тематическое планирование
Урок 49
Внеклассное чтение.
Стихотворения С. А. Есенина
Учащиеся демонстрируют сборники произведений Есенина, читают по книге или наизусть понравившиеся произведения поэта, характеризуют чувства поэта, выраженные в них.
Учитель может предложить ребятам выделить сравнения, метафоры, олицетворения в прочтенных ими или самим учителем стихотворениях.
Если учитель считает класс подготовленным, читает «Песнь о собаке», обсуждает позицию поэта, выраженную в этом произведении. Ученики возвращаются к теме материнского чувства, которая поставлена напряженно и трагично в этом стихотворении.
Хорошо, если на уроке прозвучат романсы, песни и стихи С. А. Есенина.
Дома учащиеся подготавливают рассказ о любимом уголке природы, вспоминают произведения М. М. Пришвина, которые читали раньше.Урок 50
М. М. Пришвин «Моя родина»
В начале урока дети рассказывают о любимом уголке природы. После этого вспоминают известные им произведения Пришвина.
Затем читаем биографическую статью, помещенную на с. 10–11. Выясняем, что в этой статье показалось детям особенно важным для понимания личности писателя и его творчества.
Выполняем словарную разминку (с. 12).
После этого читаем отрывок из воспоминаний М. Пришвина о детстве «Моя Родина» (с. 12–13). Обращаемся к впечатлению ребят от прочтенного (задание № 1, с. 13).
Спрашиваем, как, с их точки зрения, соотносятся с содержанием рассказа иллюстрации на с. 11 и 13.
Дома учащиеся выполняют задания № 2, 4 (с. 13).Урок 51
И. Северянин «Запевка»
Дети рассказывают о сокровищах родной природы, открывшихся им, о впечатлениях, которые произвел их рассказ на друзей и родных (задания № 2, 3 с. 13).
Сравниваем произведения Ю. Яковлева «Мама» и М. Пришвина «Моя Родина». Ребята отмечают сходство и отличие: «Оба писателя говорят о том, что открыть красоту природы им помогала мама»; «Яковлев больше пишет о маме, о любви к ней, это главное чувство человека, так считает писатель. Любовь к Родине он сравнивает с любовью к маме»; «Пришвин соединяет любовь к природе и Родине»; «…еще Пришвин говорит о том, как важно защищать, охранять природу».
Знакомимся со статьей об Игоре Северянине (с. 14). Учитель читает стихотворение «Запевка» (с. 14).
Определяем состояние души, выраженное поэтом в этом произведении («восторг», «радость», «восхищение», «нежность»).
Затем учащиеся читают стихотворение. Обращаем внимание на многоточия, стоящие в конце второй и четвертой строк. Дети объясняют смысл пауз, обозначенных ими: «У поэта как будто сердце замирает, он останавливается и как будто оглядывается, поэтому появляются паузы».
Переходим к заданию № 1, ребята объясняют смысл названия произведения.
Над вторым заданием работают в паре: «В каком значение использовал слово «храм» Игорь Северянин?» Ответы учащихся неоднозначны. Одни говорят, что природа – это дом, в котором мы живем, по-старому – «хоромы». Другие утверждают, что природа, Родина, подобна Божьему храму, «в котором начинаешь верить во все доброе, прекрасное», а еще – «это храм красоты, мудрости, знаний»…
Далее размышляем над заданиями № 3 и 4.
После этого переходим к заданию № 5. Сравниваем мысли и чувства, выраженные Лермонтовым и Северяниным в последних строках стихотворений «Когда волнуется желтеющая нива…» и «Запевка».«И счастье я могу постигнуть на земле,
И в небесах я вижу Бога».
«О России петь – что тоску забыть,
Что Любовь любить, что бессмертным быть».
Прежде чем ответить на вопрос, учащиеся читают произведения вслух.
Для обоих поэтов общение с родной природой раскрывает в душе самые прекрасные, возвышенные чувства, очищает душу. Северянин написал «Любовь любить» («Любовь» – с большой буквы – это Бог).
Чувства и мысли, выраженные поэтами, жившими в разные эпохи, в итоговых строках стихотворений, объединяют их. На это следует обратить особое внимание.
Дома дети размышляют над заданием № 6, с. 15, выбирают для работы любой раздел задания.Урок 52
И. С. Никитин «Русь»
Ученики высказываются по отдельным разделам задания № 6. Если кто-то из учащихся выполнил задание 6 г и принес аудиозапись музыкального произведения, посвященного России, прослушиваем его в начале урока.
Затем читаем статью о жизни Никитина (с. 15). Дети называют известные им произведения поэта. Выполняем словарную разминку (с. 16). Учитель читает стихотворение «Русь». Учащиеся определяют чувства, которые, по их мнению, выразил в произведении Никитин. Затем читают стихотворение, пытаясь передать открывшиеся им переживания. Задаем вопрос: «Какие мысли поэта показались особенно близкими?» (вопрос № 4 с. 18). Дети могут воспроизвести эти мысли своими словами, сопроводить строками произведения. Затем они размышляют над тем, встречались ли похожие мысли в произведениях других писателей.
Дома учащиеся выполняют задание № 2, по выбору – разделы из задания № 6 (с. 18). Учат наизусть понравившийся фрагмент стихотворения И. Никитина «Русь» или стихотворение другого поэта, посвященное Родине.Урок 53
И. С. Никитин «Русь»
В начале урока ребята выучивают фрагменты стихотворения Никитина «Русь» – читают их.
Обращаемся к заданию № 2. Учащиеся зачитывают сравнения и метафоры, использованные Никитиным в стихотворении.
Сравнения – нивы, «что камыш глухой», снег, «что белый пух».
Метафоры – «шатер небес», «цепи гор», «мурава ковром стелется», «пожар небес» и другие.
Обращаемся к заданию № 5. Перечитываем строфу:Широко ты, Русь,
По лицу земли
В красе царственной
Развернулася!
Ребята, работая в паре, размышляют над тем, почему поэт использовал слово «земля» вместе со словом «лицо», что значит выражение «краса царственная».
Варианты ответов:
«Земля кажется поэту живой, поэтому он использовал олицетворение – у земли «лицо»;
«Краса царственная» – это красота земли, торжественная, гордая, вызывающая особенное восхищение.
Затем читаем статью «Лирическое произведение» на с. 19. Перечитываем последний абзац этой статьи: «В лирическом стихотворении, как и в песне, главное – это чувства, переживания. Талантливые поэты так изображают свои переживания, что они становятся понятны и близки другим людям, читателям».
Дети определяют переживания, которые открылись им в стихотворении И. Никитина «Русь».
После этого прослушиваем выступления учащихся по отдельным разделам задания № 6 (с. 18).
Дома дети подготавливают чтение любимого стихотворения, отвечают на вопрос, почему выделили именно его.
Представляют книгу, в которой помещено выбранное ими произведение.Урок 54
Внеклассное чтение
Учащиеся читают любимые стихотворения, представляют книги, в которых они напечатаны, объясняют свой выбор.
После этого обращаемся к произведениям, помещенным в разделе «Читальный зал» (с. 20–22), А. Плещеева «Летние песни», Н. Рубцова «Тихая моя родина».
Учащиеся читают стихотворение А. Н. Плещеева, размышляют над вопросом, сопровождающим это произведение (с. 20).
Стихотворение Рубцова вначале может прочитать учитель. Затем его читают учащиеся, подбирают строки произведения, которые могут стать подписями к иллюстрациям на с. 21, 22. После этого размышляют над вопросами на с. 22.
Дома дети вспоминают произведения А. С. Пушкина, которые читали, учили наизусть раньше. Желающие подготавливают информацию о жизни Пушкина.Тема: «О ПРОШЛОМ РОДИНЫ»
Урок 55
А. С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге»
Учащиеся читают наизусть выученные ранее стихотворения Пушкина, называют известные им произведения поэта.
Читаем статью о жизни А. С. Пушкина (с. 24). Дети могут представить найденную ими информацию о жизни поэта.
Учитель говорит о постоянном интересе Пушкина к истории Родины, сообщает о том, что важным источником информации о прошлом является летопись.
Читаем статью на с. 23–24. Учащиеся узнают о «Повести временных лет» Нестора, знакомятся с легендой о смерти князя Олега, помещенной в ней.
После словарной разминки знакомимся со словами, помещенными в нижней части страницы. Это позволяет не прерывать последующего чтения стихотворения. Второй раз «Песнь о вещем Олеге» можно прочитать по ролям.
Если остается время, размышляем над вопросами № 1, 2 (с. 29, 30).
Дома учащиеся читают «Песнь о вещем Олеге», выполняют задания № 1, 2, 3, 4 (с. 29–30).
Урок 56
А. С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге»
Дети читают произведение Пушкина по ролям. Обращаемся к заданию № 1. Можно разделить класс на четыре группы. Каждая группа выделяет старинные слова и сочетания слов на одной странице текста (с. 25, 26, 28, 29). Значение найденных на конкретной странице слов могут объяснить представители другой группы.
Среди слов, не вынесенных в сноски, могут быть названы следующие:
