Лоуренс Стейнберг - Переходный возраст. Не упустите момент
234
Рид Ларсон, Марис Ричардс. В ожидании выходных: вечер пятницы и субботы как высшая эмоциональная точка недели (Waiting for the Weekend: Friday and Saturday Night as the Emotional Climax of the Week), New Directions for Child and Adolescent Development 82 (Winter 1998), 37–52.
235
Джин Джонсон. Что американские подростки думают о своей школе на самом деле (Getting By: What American Teenagers Really Think About Their Schools) (Нью-Йорк: Public Agenda, 1997).
236
Лоуренс Стейнберг, Бредфорд Браун, Стэнфорд Дорнбуш. За пределами учебного класса: почему провалилась школьная реформа и что делать родителям (Beyond the Classroom: Why School Reform Has Failed and What Parents Need to Do).
237
Департамент образования США. Отчет о новых показателях числа выпускников старшей школы на основании уточненных данных (States Report New High School Graduation Rates Using More Accurate, Common Measure), пресс-релиз, 26 ноября 2012 года.
238
Том Лавлес. Отчет Центра Брауна по американскому образованию (Brown Center Report on American Education) (Вашингтон, округ Колумбия: Brookings Institution, 2002), Аманда Рипли «Самые умные дети в мире» (The Smartest Kids in the World) (Нью-Йорк: Simon & Schuster, 2013).
239
Данные Национальной оценки прогресса в образовании, Департамент образования США.
240
Джал Мехта. Учителя: сможем ли мы когда-нибудь выучиться? (Teachers: Will We Ever Learn?), газета New York Times, 12 апреля 2013 года.
241
Том Лавлес. Отчет Центра Брауна по американскому образованию (Brown Center Report on American Education).
242
Данные Национального центра по статистике в области образования, Департамент образования США.
243
Данные Национального центра по статистике в области образования, Департамент образования США.
244
ОЭСР, Education at a Glance 2012.
245
ОЭСР, Education at a Glance 2012.
246
Национальный совет по качеству профессиональной подготовки учителей. Обзор подготовки учителей (Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет по качеству профессиональной подготовки учителей, 2013).
247
Лоуренс Стейнберг и др. За пределами учебного класса (Beyond the Classroom).
248
Каола Суарес-Оросо, Джин Родес, Майкл Мильбурн. Разбираемся в «парадоксе мигранта»: вовлеченность и невовлеченность в учебу молодых людей, недавно иммигрировавших в США (Unraveling the Immigrant Paradox: Academic Engagement and Disengagement Among Recently Arrived Immigrant Youth), Youth & Society 41, no. 2 (2009), 151–85.
249
Артур Поропат. Метаанализ пятифакторной модели персональной и академической успеваемости (A Meta-Analysis of the Five-Factor Model of Personality and Academic Performance), Psychological Bulletin 135, no. 2 (2009), 322–38.
250
Ричард Дэвидсон и др. Медитативные практики и умственная тренировка: перспективы американского образования (Contemplative Practices and Mental Training: Prospects for American Education), Child Development Perspectives 6, no. 2 (2012), 146–53.
251
Мелвин Кон. Класс и соответствие ему: изучение системы ценностей (Class and Conformity: A Study in Values); изд. 2-е (Чикаго: University of Chicago Press, 1977).
252
Данные с веб-сайта программы KIPP, www.kipp.org.
253
Пол Таф. Как дети добиваются успеха (How Children Succeed: Grit, Curiosity, and the Hidden Power of Character) (Нью-Йорк: Houghton Mifflin Harcourt, 2012).
254
Лоуренс Стейнберг и др. За пределами учебного класса (Beyond the Classroom).
255
Кристина Кларк Таттел и др. Программа КIPP в средней школе: влияние на успеваемость и другие результаты (КIPP Middle Schools: Impacts on Achievement and Other Outcomes) (Вашингтон, округ Колумбия: Mathematica Policy Research, 2013).
256
Фонд KIPP. Вероятность завершения обучения в колледже: первые успехи и проблемы программы KIPP (The Promise of College Completion: KIPP’s Early Successes and Challenges) (Сан-Франциско: KIPP, 2011).
257
Сара-Джейн Блейкмор, Сильвия Бундж. Взаимосвязь нейробиологии и образования (At the Nexus of Neuroscience and Education), Developmental Cognitive Neuroscience 2S (2012), S1–S5; Лиза Килпатрик и др. Влияние тренингов по снижению стресса на основании осознанности на внутренние связи головного мозга (Impact of Mindfulness-Based Stress Reduction Training on Intrinsic Brain Connectivity), NeuroImage 56, no. 1 (2011), 290–98; Эллисон Макки, Элисон Миллео Сингли, Сильвия Бундж. Интенсивный тренинг по развитию логического мышления меняет характер связей в мозге в состоянии покоя (Intensive Reasoning Training Alters Patterns of Brain Connectivity at Rest), Journal of Neuroscience 33, no. 11 (2013), 4796–4803; И-Юань Тан, Жунсян Тан, Майкл Поснер. Короткая практика медитации вызывает уменьшение курения (Brief Meditation Training Induces Smoking Reduction), научные работы Академии наук США 110, no. 34 (2013), 13971–75.
258
Адель Даймонд. Исполнительные функции (Executive Functions).
259
Александра Моррисон, Джейсон Чейн. Эффективность упражнений на развитие оперативной памяти. Перспективы и проблемы улучшения когнитивных способностей благодаря тренировке оперативной памяти (Does Working Memory Training Work? The Promise and Challenges of Enhancing Cognition by Training Working Memory), Psychonomic Bulletin and Review 18 (2011), 46–60.
260
Александра Моррисон, Джейсон Чейн. Эффективность упражнений на развитие оперативной памяти. Перспективы и проблемы улучшения когнитивных способностей благодаря тренировке оперативной памяти (Does Working Memory Training Work? The Promise and Challenges of Enhancing Cognition by Training Working Memory), Psychonomic Bulletin and Review 18 (2011), 46–60.
261
Дэвидсон и др. Медитативные практики и умственная тренировка (Contemplative Practices and Mental Training); Александра Моррисон и др. Концентрация рассеянного внимания: краткосрочные упражнения по практике осознанности для когорт учеников (Taming a Wandering Attention: Short-Form Mindfulness Training in Student Cohorts), Frontiers in Human Neuroscience 7 (January 6, 2014), doi:10.3389/fnhum.2013.00897.
262
Скотт Бишоп и др. Осознанность: предлагаемое оперативное определение (Mindfulness: A Proposed Operational Definition), Clinical Psychology Science and Practice 11, no. 3 (2004), 230–41; Бритта Хольцел и др. Как действует медитация осознанности? Предполагаемый механизм действия с концептуальной и нейробиологической точек зрения (How Does Mindfulness Meditation Work? Proposing Mechanisms of Action from a Conceptual and Neural Perspective), Perspectives on Psychological Science 6, no. 6 (2011), 537–59.
263
Йон Кабат-Зини. Переживание катастрофы: использование мудрости тела и разума для преодоления стресса, боли и болезней (Full Catastrophe Living: Using the Wisdom of Your Body and Mind to Face Stress, Pain, and Illness) (Нью-Йорк: Delta, 2005).
264
Пол Гроссман и др. Снижение стресса на основе принципа осознанности и преимущества для здоровья: метаанализ (Mindfulness-Based Stress Reduction and Health Benefits: A Meta-Analysis), Journal of Psychosomatic Research 57, no. 1 (2004), 35–43; Ричард Дэвидсон и др. Изменения в функциях мозга и иммунитета, вызванные медитацией осознанности (Alterations in Brain and Immune Function Produced by Mindfulness Meditation), Psychosomatic Medicine 65, no. 4 (2003), 564–70; Роберт Шнайдер и др. Уменьшение стресса при вторичной профилактике сердечно-сосудистых заболеваний: рандомизированное контролируемое испытание трансцендентальной медитации и образования (Stress Reduction in the Secondary Prevention of Cardiovascular Disease: Randomized, Controlled Trial of Transcendental Meditation and Education in Blacks), Circulation: Cardiovascular Quality and Outcomes 5 (ноябрь 2012), 750–58.
265
Джон Бест. Влияние физической активности на исполнительные функции у детей: экспериментальное исследование аэробных упражнений (Effects of Physical Activity on Children’s Executive Function: Contributions of Experimental Research on Aerobic Exercise), Developmental Review 30, no. 4 (2010), 321–51; Лот Вербург и др. Физические упражнения и исполнительные функции у детей, подростков и молодых людей: метаанализ (Physical Exercise and Executive Functions in Preadolescent Children, Adolescents and Young Adults: A Meta-Analysis), British Journal of Sports Medicine, March 6, 2013, doi:10.1136/bjsports-2012–091441.
266
Адель Даймонд. Исполнительные функции (Executive Functions).
267
Джозеф Махони и др. Внешкольная деятельность для подростков (Adolescent Out-of-School Activities) в кн.: Справочник по подростковой психологии (Handbook of Adolescent Psychology); под ред. Ричарда Лернера и Лоуренса Стейнберга, т. 2, изд. 3-е. (Нью-Йорк: Wiley, 2009), 228–69.
268
Марк Гринберг, Алексис Харрис. Развитие осознанности у детей и подростков: текущие исследования (Nurturing Mindfulness in Children and Youth: Current State of Research), Child Development Perspectives 6, no. 2 (2012), 161–66.
269
Дж. Дурлак. Влияние увеличения «социального и эмоционального обучения» школьников: метаанализ общего школьного вмешательства (The Impact of Enhancing Students’ Social and Emotional Learning: A Meta-Analysis of School-Based Universal Interventions), Child Development 82, no. 1 (2011), 405–32.
270
Дж. Дурлак. Влияние увеличения «социального и эмоционального обучения» школьников: метаанализ общего школьного вмешательства (The Impact of Enhancing Students’ Social and Emotional Learning: A Meta-Analysis of School-Based Universal Interventions), Child Development 82, no. 1 (2011), 405–32.
