Павел Шишкоедов - Общая психология
Одаренный ребенок – ребенок, который развивается раньше других, по-другому, он требует изменения установившихся норм взаимоотношений, других учебных программ, он очень любопытен, не терпит наложения ограничений на свое исследование мира. Большинство учителей начальной школы ориентируются на детей с низким порогом отключения, т.е. предпочитают сами отвечать на собственные вопросы, будучи уверенными, что дети не смогут найти правильный ответ. С другой стороны, преувеличенные ожидания взрослых от талантливого ребенка приводят к тому, что ребенок становится эмоционально зависимым, нетерпеливым, у него появляется много преувеличенных страхов, он становится раздражительным.
В детской психологии существует термин «затухание одаренности». Такое затухание может быть обусловлено разными причинами. Одна из них – отсутствие в структуре одаренности творческого компонента. Еще одна возможная причина связана с изменениями внешних условий, к которым ребенок не был своевременно подготовлен. Чаще всего это происходит из-за несоответствия потребностей дальнейшего развития одаренного ребенка условиям обучения и воспитания в так называемом смешанном классе. Условия эти, с одной стороны, повышают планку требований, связанных с сохранением интеллектуального превосходства над сверстниками, а с другой – лишают ребенка возможности эту планку преодолеть. Школа с ее нивелирующей системой обучения мешает развивать способности одаренных детей, если нет благожелательного развивающего подхода со стороны родителей и учителей. Если ребенку не помогли выработать умение учиться, «затухание» становится более вероятным.
Также можно выделить ряд проблем, которые во многом характерны для одаренных учеников.
1. Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренного ребенка. Это может привести как к нежеланию учиться, посещать школу, так и к проблемному поведению ребенка. Довольно часто одаренные дети не хотят подчиняться общим требованиям в школе: не выполняют домашних заданий, не хотят изучать поэтапно то, что им уже известно, и т.д. Наравне с этой проблемой существует и другая – рано развившиеся дети думают значительно быстрее, чем пишут. Это приводит к тому, что их работы плохо оформлены, неаккуратны, выглядят незавершенными. В некоторых случаях это может привести к полному отказу ребенка от фиксации своих мыслей. Такие случаи единичны, чаще встречается нестабильность интересов, что приводит к ситуации, когда ребенок не знает, чего хочет в будущем.
2. Другие игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей, вследствие чего одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.
3. Неконформность. Одаренные дети не склонны к конформизму, отвергают стандартные требования, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами и кажутся им бессмысленными. Обычно одаренные дети проявляют повышенную требовательность к себе и другим, нетерпимость к нарушителям своих канонов. Такие особенности поведения и сознания позволяют одаренному ребенку отказаться от кумиров и авторитетов, что, с одной стороны, затрудняет процесс обучения, с другой – помогает сформировать свой собственный стиль.
4. Погруженность в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и т.д., в гораздо большей степени, чем для среднего ребенка.
5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться и играть с детьми старшего возраста, из-за чего им трудно становиться лидерами, так как они уступают последним в физическом развитии.
6. Нереалистические цели. Одаренные дети часто ставят перед собой завышенные цели. Не имея возможности достичь их, они начинают переживать (это же стремление к совершенству и является той силой, которая приводит их к достижениям).
7. Потребность во внимании взрослых. В силу природной любознательности и стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых, что вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.
8. Нетерпимость. Одаренные дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, имеющим более низкое интеллектуальное развитие. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение. Одаренные дети часто доставляют неудобства не только другим, но и себе самим. Наиболее ярко это проявляется в общении – у одаренных детей часто возникают проблемы в межличностной коммуникации. Беря на себя роль организатора, руководителя в раннем возрасте, они вызывают недовольство со стороны остальных участников общения или игры. Это недовольство тем сильнее, чем меньше понимание неординарности человека, взявшего власть в свои руки. Позже одаренные дети бывают склонны к командованию, управлению другими, становятся более жесткими и нетерпимыми.
Одаренность – сложное явление, она имеет свои положительные и отрицательные стороны. К положительным проявлениям одаренности можно отнести хорошие вербальные способности, постоянство, независимость, творческие способности, разнообразие интересов, чувство ценности, хорошую память, настойчивость, абстрактность мышления и т.д. К отрицательным – индивидуализм, различную скорость мышления и письма, нестабильность интересов, проявление диктаторства, повышенную требовательность и нетерпимость.
По всему миру существует несколько организаций, целью которых является определение и поддержание интеллекта человека и содействие повышению интеллектуального уровня людей по всему миру. Старейшей из этих организаций считается организация «Менса» (от лат. mensa – стол). Данная организация была основана в 1946 г. адвокатом Роландом Беррилл и доктором Ланселотом Варом, ученым и юристом. У них была идея сформировать неполитическое сообщество для «ярких людей», свободное от всех расовых или религиозных предрассудков, единственным требованием для членства в котором будет высокий IQ (сообщество приглашает людей, интеллект которых входит в верхние 2% всего населения (имеющих IQ более 130), с целью наслаждаться компанией себе подобных и участвовать в разнообразной общественной и культурной жизни.
У сообщества три основных задачи: определение и поддержка человеческого интеллекта на пользу человечества; способствование исследованию природы, характеристик и использования интеллекта; предоставление стимулирующей интеллектуальной среды своим участникам. Отделения организации существуют в 40 странах на каждом континенте, кроме Антарктики.
Наличие таких организаций можно было бы считать достаточно условным явлением – не все имеют возможность быть членом организации, даже если имеют высокий уровень развития. Однако не стоит отрицать тот факт, что в организации «Менса» («Mensa»), «Три девятки» («Triple nine»; процентиль 99,9 – что означает, что таких людей лишь 0,01% по всему миру) и «Ультрасеть Прометея» («Prometheus Ultranet») входят достаточно известные и состоятельные люди, которые жертвуют деньги на благотворительные нужды, в том числе на помощь умственно отсталым детям и на развитие способностей одаренных детей. В этом смысле деятельность таких организаций, безусловно, заслуживает добрых слов. К сожалению, в нашей стране не существует филиалов подобных сообществ, а известные люди не участвуют в помощи по вопросам интеллектуального богатства. Будем надеяться, что пример работы с детьми по вопросу определения интеллекта в зарубежных странах когда-нибудь будет реализован и в нашей стране.
10.5. Диагностика умственного развития
Прежде чем перейти к рассмотрению методик изучения интеллекта, остановимся на вопросе о стандартизации тестирования. В настоящее время это одна из главных проблем при изучении интеллекта для школьного психолога или студентов-практикантов.
Как известно, для каждого класса или группы классов могут быть применены разные методики изучения интеллекта.
Главная проблема при стандартизации тестов состоит в том, что по каждому из тестов исследователь получает разные результаты. Отклонения в показателях IQ по различным тестам могут быть значительными – например, по результатам одной методики ученик, выполнивший 80% заданий, имеет показатель умственного развития 160, а выполнение 100% заданий по другому тесту приравнивается к показателю 140. Итак, даже результаты по единой шкале IQ в разных методиках могут отличаться, а при использовании различных методик для разных возрастов сравнивать эти показатели еще сложнее.
Естественно, что при покупке официальной методики сложностей с пересчетом баллов в показатели IQ, как правило, не возникает. Однако у студентов или психологов в школе доступа к таким тестам нет. В связи с этим одной из главных проблем является разработка системы, позволяющей приводить результаты тестов к единому знаменателю.
Рассмотрим недостатки существующей общепринятой системы пересчета баллов. Результаты, полученные по той или иной методике, называют «сырыми», т.е. необработанными. Для того чтобы эти результаты можно было сравнивать с результатами по другим методикам, полученные баллы необходимо стандартизировать, перевести в единую шкалу.
