Галина Абрамова - Введение в практическую психологию [плохое качество OCR]
Вверх и вниз
Ведущий предлагает какое-нибудь слово (предположим,
космос). Записать сверху вниз и рядом, немного отступив,-
его же — снизу вверх:
к
о
с
м
о
с
о
о
м
с
о
к
Промежутки между буквами заполняются так, чтобы по-
лучилось новое слово, состоящее не менее, чем из четырех
букв. Например: колос, окно, салон, морс, олово, свисток.
Выигрывает тот, кто первым справится с задачей.
Апельсин и спаниель
Очень многие существительные русского язык. а nmv.^.
—"-"'"^ Ориь идет об анаграммах, то есть словах,
~~~'"^^r f\TTfn ^Д
1>. Речь идет
языка имеют
IX,
из
своего <двойника>. Речь идет ии aiiui^…..-.
которые отличаются друг от друга лишь порядком букв, из
которых они состоят. Например, зерно-резон, ромашка-мош-
кара, слово-волос, роман-норма, апельсин-спаниель.
Попробуем назвать 10 слов таких пар. Выигрывает тот, кто
первым справится с задачей.
Забавные превращения или как из мухи сделать слона
В русском языке есть немало слов, которые отличаются
друг от друга только одной буквой. Например, мука-рука-ре-
ка-репа; бур-бор-борт-сорт-торт-торф.
Последовательно превращая одно слово в другое, можно
подобрать забавные словесные комбинации, например, кош-
ку превратить в мышку; кошка-мошка-мышка.
Попробуйте, используя минимальное количество промежу-
точных слов, превратить одно слово в другое (всякий раз за-
меняя, добавляя или убирая только одну букву):
миг — в час
час-в год
ночь — в день
пас — в нос
рожь — муку
тесто — в булку
суп — в борщ
марку — в почту
лужу-в море
волка — в козу
муху — в слона
1Й1
Искусство выдумывания истори>
1) Ребенку предлагается набор слов, которые он должен
использовать в придумывании истории, например, бабушка,
девочка, волк и поезд.
2) Надо придумать историю, используя какое-то одно свой-
ство предмета, например: придумать историю про страну, где
все из стекла или из мыла и т. п.
3) Придумайте историю, где все наоборот по сравнению
с тем, что ребенок видит на самом деле, например, дети вы-
ше ростом, чем взрослые.
V. При решении каких психокоррекционных задач могут
быть использованы следующие психологические методики: ^
') По кн. Дж. Ро^ари <Грамматика фантазий>. М. 1978.
") По кн. В. Черич, Т. Колларик <Компендиум психодиагностичес-
ких методов> Братислава, 1988.
119
а) тест Бурдена;
б) тест Равена (для детей);
в) тест рисования образцов;
г) зеркальный рисунок;
д) проверка счета;
е) дополнение предложений.
VI. Для решения каких задач психокоррекции могут быть
использованы следующие задания: '
(Задания выполняются в группе 5–9 человек).
1. Надо представить и описать ситуацию с измененными
привычными характеристиками временных связей (следова-
ние, предшествование, совпадение), например, надо предста-
вить и описать ситуацию молнии без грома.
2. Надо представить и описать ситуацию с заменой при-
вычного временного порядка на прямо противоположный, на-
пример, поменять местами причину и следствие.
3. Резко сократить интервалы времени между некоторыми
событиями, например, человек — однодневка (вся жизнь че-
ловека равна одному дню).
4. Перемещение вдоль временной оси существования не-
которого предмета или его свойств, например, телевизор в
прошлом, настоящем, будущем.
5. Совмещение в одном объеме тех, которые пространст-
венно разведенены и описание предмета с этими новыми
свойствами, например, травинки и авторучки.
6. Прием разведенения обычно связанных в пространстве
объектов, например, надо представить рыбу без воды.
7. Изменение привычной логики действия, например, не
дым ядовит для человека, а человек ядовит для дыма.
8. Многократно усиливается свойство объекта, например,
свойство автобуса перевозить людей многократно усили-
вается-перевозить очень много людей.
VII. Какие задания из перечисленных выше вы можете
предложить ребенку, который не умеет находить существен-
ные признаки предметов-при выполнении теста <4-й лиш-
ний> обобщает, например, следующим образом рисунки 3-х
цветков и кошки: <Тут одинаковые эти — показывает два
цветка и кошку-у них тут одинаково нарисованы… у кошки
усы нарисованы, а у цветков — цветы…?
') Психологический журнал, т. 8, № 6, 1987. Cfp. 90–97.
VIII. Какие из перечисленных ниже заданий вы предло-
жили бы как психокоррекционное для ребенка, который ис-
пытывает затруднения в воспроизведении графического об-
разца:
Возможные виды психокоррекционных заданий:
1. <Нарисуй, чтобы я догадался, где, например, мишка, а
где обезьянка> — это тип задания, где ребенок должен по ин-
струкции взрослого воспроизвести графически образец, за-
данный в слове.
2. Нарисуй на отдельном листе деталь предмета, напри-
мер, одну лапу или один нос.
3. Изображение фантастических персонажей, например,
жар-птицу в волшебном саду.
4. Рисовать точки в разных комбинациях.
5. Рисовать для ребенка точками контур рисунка и про-
сить его обводить.
6. Рисование дорожек-взрослый рисует сложную линию
дороги — ребенок проводит параллельную ей.
7. Рисование прямых линий без отрыва карандаша.
8. Лепка различных форм из пластилина.
9. Построение в игре планов — квартиры, улицы, города и
АР-
10. Обсуждение с ребенком его предстоящих действий, пла-
нирование их словами и движениями.
II. Рисование с натуры.
Предложите свои задания.
IX. Проанализируйте возможные пути психологической
коррекции для младшего школьника, который при работе с
тестом Бурдена пропускает строчки текста, строчку может
начать проверять слева, справа или с середины.
X. Проанализируйте возможные пути помощи ребенку
младшего школьного возраста, который не умеет строить
рассказ по сюжетной картинке.
XI. Проанализируйте возможные пути психологической
коррекции для ребенка младшего школьного возраста, кото-
рый не умеет считать в уме.
XII. Проанализируйте психокоррекционные возможности
следующих психотехнических заданий: '
') По кн. Н. В. Цзена и Ю. В. Пахомова <Психотехнические игры
в спорте>, М. <ФиС>, 1985.
121
<Акробату
Участники рассаживаются в ряд. Ведущий стоит перед ни-
ми и держит в руках небольшую человеческую фигурку. Он
объясняет участникам, что это — <акробат>, который умеет
выполнять четыре команды. <Направо> — по этой команде
<акробат> делает поворот на 90° через правое плечо; <Нале-
во>-он поворачивается в противоположную сторону; коман-
да <Вперед> выполняется как вращение лицом вперед на 90°
относительно центра тяжести; команда <Назад>-как вра-
щение в противоположную сторону. После того, как все уча-
стники ознакомятся с принципами управления фигуркой, они
рассаживаются в круг и начинают внимательно следить за
кувырками воображаемого акробата, команды которому по-
даются каждым по очереди. Те, кто не смог в какой-то момент
уследить за игрой, выходит из круга, и так до тех пор, пока
не выявится победитель.
Во избежание ненужных споров ведущий с помощью своей
фигурки может контролировать весь ход игры и в спорных
ситуациях выступает в качестве арбитра.
<Антивремя>
Каждому из участников предлагается тема для небольшо-
го рассказа. Например, <Театр>, <Магазин>, Путешествие за
город>. Получивший тему должен раскрыть ее, описывая все
относящиеся к ней события, <задом наперед> — как если бы
в обратную сторону прокручивалась кинолента.
Игра довольно необычна и у неподготовленных участ-
ников, особенно если это взрослые люди, легко может выз-
вать настороженность и протест.
< Перевоплощения>
Участники удобно располагаются в креслах. Один из них
получает от ведущего или от своего соседа задание превра-
титься в определенную вещь. Он должен вообразить себя
этой вещью, погрузиться в ее мир, ощутить ее '<характер>. От
лица этой вещи он начинает рассказ о том, что ее окружает,
как она живет, что чувствует, о ее заботах, пристрастиях, о
ее прошлом и будущем. Закончив рассказ, участник дает за-
дание следующему по кругу и т. д.
<Тахистоскоп>
Группа рассаживается в круг. Один или двое участников
