Галина Абрамова - Введение в практическую психологию [плохое качество OCR]
^Йбго оправданного теоретического осмысления корректируе-
^^ого явления, выяснение его структуры, т. е. психолог воз-
действует на доступные ему теоретическому осмыслению ме-
1>айизмы психической жизни. Во-в. юрых, этот тип коррекции
учребует обязательной работы психолога с материалом, на ко-
— fr>epOM строится коррекционная работа. В-третьих, анализ ин-
>>анвидуальных и типичных особенностей действия каждого че-
— Д^ввека, работающего с этим материалом. Этот вид психоле-
^^игчеекой коррекции чаще всего применяется для воздействия
<кийа содержание действий человека, повышение эффективности
их результатов. Для того, ч. к)бы работать с еод^ржанаем
'Й№йx действий — учебных, профессиональных, и других, пся-
107
холог должен владеть содержанием материала, его основнм-
ми закономерностями.
Другим типом коррекционной работы является работа по
коррекции поведеняя у детей и взрослых. Эта работа также
строится в виде групповой и иидиаидуалыюй коррекции. ^
групповой работе относятся все виды тренингов общения и
профессиональных тренингов, которые помогают освоить кон-
кретные формы поведения и принять на себя ответственность
за их выполнение вне условий обучения.
Эта работа практического психолога основывается на его
данных об уровне владения группой соответствующим навы-
ком и предполагает организацию взаимодействия в группе,
которая приведет к совершенствованию этого навыка. Подоб-
ные виды работ в настоящее время широко г1рименяются в
разного рода профессиональном обучении, остановимся на
некоторых видах заданий, которые применяются при совер-
шенствовании навыков общения у взрослых людей.
Задание <За что мы любим>: вступая во взаимодействие
с окружающими, мы обычно обнаруживаем, что они нам нра-
вятся или не нравятся. Как правило эту оценку мы связываем
с внутренними качествами человека. Давайте попробуем: оце-
нить, какие качества в людях мы цен. им, принимаем. Задание
будем выполнять письменно. Возьмите лист бумаги, выбери-
те в группе человека, который по многим своим проявлениям
импонирует вам. Укажите пять качеств, которые особенно
вам в зтом человеке нравятся. Начали! (гонг). Ваше вре^ля
вышло. Теперь, пожалуйста, по очереди прочитайте вашу ха-
рактеристику, а мы попробуем определить, к какому челове-
ку относится ваша характеристика. Пожалуйста, кто начнет.
Тот, чей портрет мы узнаем сраз) безошибочно — будет в
числе победителей. Можно начинать слева направо. Пожа-
луйста, начали! (гонг). Ну, а сейчас можно подвести итог.
Ведущий, пожалуйста, оцените, кого из присутствующих мы
узнали быстрее всего, следовательно, кто оказался в числе
самых популярных личностей. Ведущий, вам слово (гонг).
Спасибо, на этом игра закончена.'
Задание <Слепцы и поводырь>. Как важно в жизни д@-
верять людям. — Как часто нам этого недостает и как много
порой мы от этого теряем: Пожалуйста, вс^ встаньте, закрой-
те глаза и походите по команде в разные стороны в. течение
2/3 минут (гонг). Так, хорошо. Теперь, произвольно разбей-
— тесь на пары. Один из вас закроет глаза, а другой водит его
во' комнате, — дает возможность коснуться различных предметбв,
Кйпогает избежать ^.телкновения с другими парами, дает со-
^^вгетвующие поясню. ня по поводу их передвижения ii т. п.
^Кв'д'аватБ команды? Лучше всего стоя за спиной, на неко-
(Ц^м отдалении. Пожалуйста, начали (гонг). Хсрошо, а те-
Цуи. поменяйтесь '"олями. Каждый должен пролти <школу
ЩМИКряя*. Пожалуйста, начали (гонг). Хорошо, теперь сядьте
ll^feCAO, подумайте и скажите, кто чувствовал себя уверенно,
йяйейкно. У кого было желание полностью довериться парт-
11р1{?Что вселило в вас эту уверенность? Пусть каждый оце-
Цмсвоего партнера, поднимая руку с нужным количеством
^Кйьцев — оцениваем по пятибальной системе. Вадомый под-
^-"-yi — столько пальизв, сколько он считает нужным дать
у поводырю. Ведущий оценит победителей этого сорев-
ьия. Пожалуйста, продумайте вашу оценку, а ведущий
IT лучших повыдырей. Пожалуйста, начали (гонг).
:: ') Текст заданий гриводится по книге <Игра для интенсивного обу-
чения> ред. В. В. Петрусинской. М., 1991.
'108
^^…60, на этом игра окончена (гонг).
""Особенности этого типа коррекционной работы состоят в
jlUftf, что она ориентирована на конкретные формы взаимо-
ЦрЙетвйя людей или на формы индивидуального поведения
Цй^едполагает анализ клиентом своего состояния в процессе
^фрекционной работы как осговн^го показателя ее эффек-
.^вности. Совершенствование способов ^гйстгия достигается
и счет актуализации ресурсов клиентов, сонершегстзованизд
х рефлексии па содержание в: аи^оде''ствия с другими
юдьми.
^Так-им образом, использования психологической информа-
нт при проведении коррекционной работы определяется
'^1лью этой работы и позицией психолога во взаимодействии
Цйелиентом. Они определяют выбор конкретной стратегии
действия в ситуации и коррекции и степень ответственности
^.ихолога и клиента на результаты коррекционной рабты.
><. 'Вопрос о применении психологической коррекции в педа-
Я^гической и социальной практике чрезвычайно важен, так
<>акондает возможность обсуждать проблему Пользователя
{Психологической информации. Ком, с какой целью и в какой
^о'рме можно и нужно передавать психологическую информа-
цию для осущестнлепия SIPHI чел^зеком психологической кор-
рекции.
*, С этой целью оснанозняся на существецпых, па наш
йвзгляд, разли^ия^ в нозн. и ix по ьзователей психологической
ДО1формаг'ии в псдап. гичссной и социальной, практике. Педа-
Ягогичсская практика-то профессиональная деятельность пе-
".дагогов-и все виды взаимодействия одного человека на Дру-
гого с целью изменения ею внутреннего мира, которые осу-
кИ^ствляются сознательно, т. е. воздействующий человек от-"
дает oeSe втчет о цели и средствах воздействия на другоге
ч. елаве. ка. т. с. вобдействие иа друг иге чело. чека строится ра
^'снове некоторых обобщенных знаниях о внутреннем мире
другого человека, о закономерностях этого внутреннего ми-
ра, о механизмах развития человеке > т. п. Каждый воздет-
ствующкй обладает определенной <теорией>, позволяющей
ему строить прогноз в отношении результр. тов своего воздеЗ-
cTi'UH, средств п способо> воздействия, меры воздей-
ет" ия п;) другого человека. Другим? словами, педагогическая
ИОЗИ11НЯ предпо.!.Ч1'ает индиаидуализиройаиное обоснование
>е-!ддйствня на другого человека.
Социальная практика в этом плане отличается большей
безличностью обоснований для воздействия на другого чело-
ВРКЧ пли группу людей, т. е. она в большей степени исполь-
зует усредненное представлспнг с пор?.ге челоасческого пове-
денгя. о норме психического развития, обобщенное в типо-
логии деятельностей, типов реагирования и т. п.
В этом пла;;е ь педагогическои практике Пользователь
б'дет ориентирован на при. яененис шгдивидуйлизированной
психологической информации, соотнесеннок п той илк иной
форме с его собстванной позицией, с его <теорией>, отража-
ющей его лич! — ;^lй опыт Езаимодействия с людьми.
В социальной практике воздействие на других людей стро-
1'"ся с учетом общих закономерностей действия, поэтому ин-
/н^идуальное сгношение Пользователя и информации не име-
ет большого значения для эффективного ее использования,
ьажно, чтобы STO было достоверная информация. Для приме-
1:.;пия Пользователем психологической информации в воци-
?ль. чон практике с целью коррекции она обычно передается
r ^ндв рекомегдаций о совершенствованки тех или иных м-
,":" социально]' активности.
Остановийсл на некоторых проблемал' применения п-ти'
хологической коррекции в педагогической практике: это ире-
/;де вr';г.) рабстя психолога в ситуации родители, дети-учи-
теля (Еосшгтатели д/с). Пользователем психологической ии-
<.':.'pv.ai'.ni! о человеке, который нуждается в психологкчесдой
.'.оррекции стаговится другой человек, чаще всего это бывает
г!'п"1П(ии ребе" ок-взрослый.
Особенности осуществления психологической коррекции
':^"ocл. u^^ поел.' получения соответствующих рекомендаций от
г. их.'лога состоит в том, что но мере осущесгаления рекомен-
":;ин взрослый вынужден будет изменить свою пгмицию в
происхождении психологической информации, которая стала
