Галина Абрамова - Введение в практическую психологию [плохое качество OCR]
шего развития> (Л. С. Выготский), которое позволяет анали-
зировать содержание задач во взаимодействии людей разного
возраста.
Каждый практический психолог создает аксионатику в
подходе к профессиональной деятельности, важно, чтобы она
была отрефлексирована им в виде обобщенной теории, а зна-
чит, доступна для обсуждения и оценки коллегами.
2. Особенности получения психологической информации
для организации психологической коррекции.
Анализ опыта практической работы показывает, что пси-
хологическую информацию для организации психологической
коррекции мы можем получить и использовать только тогда,
когда решим вопрос о содержании нормы анализируемого яв-
ления. Вот несколько примеров:
— что надо сделать, чтобы ребенок читал также быстро,
как все дети в его классе;
— что надо сделать, чтобы увеличить объем памяти;
— что надо сделать, чтобы научиться точно поражать
цель в тире;
— что надо сделать, чтобы сосредоточиться быстро на
своей работе…
Это все вопросы на оказание психологической помощи че-
рез психологическую коррекцию, т. е. через воздействие на
дискретные характеристики внутреннего мира человека, кото-
рые являются относительно независимыми друг от друга.
Как решить эти задачи? Представляются два пути: 1) ори-
ентированный на усредненное представление о норме реше-
ния подобных задач (<В этих случаях надо делать так-то>) и
2) путь, ориентированный на индивидуальные возможности со-
вершенствования человека. Оба эти пути не исключают друг
друга, но тем не менее существуют как относительно незави-
симые. Если психолог будет придерживаться первого из них,
^п
то его Коррекционная работа будет связана с поиском и созда-
нием универсальных технологий коррекции и ему будет нуж-
на только та психологическая информация, которая отражает
закономерности, например, психометрические данные. Но,
если он будет в большей степени ориентирован на второй
путь, то для него главным в работе будет освоение теорети-
ческого подхода, обеспечивающего построение индивидуали-
зированных программ коррекции, в этом случае он будет
больше внимания уделять содержанию своей профессиональ-
ной позиции и сбору индивидуализированной психологичес-
кой информации о Клиенте (например, через применение кли-
нических методов).
Первый путь получения психологической информации, на-
зовем его предельно обобщенным, предполагает обращенность
психолога к людям вообще. Этот подход ярко представлен в
знаменитых работах Д. Карнеги, которые даже в названиях
предполагают психокоррекционные эффекты улучшения, из-
менения разных особенностей своего внутреннего мира. Этот
подход основан на предельно обобщенных знаниях о дис-
кретных характеристиках внутреннего мира человека и не-
вольно обеспечивает его индивидуальность, его интегратив-
ные свойства, что нашло свое отражение, например, в рабо-
те Э. Шострома, который и назвал ее <Анти-карнеги> или
в работе П. Вацлавика <Как стать несчастным без посторон-
ней помощи>.
Остановимся кратко на содержании одного из текстов
Д. Карнеги и их критике. Это представляется важным для по-
нимания психологической информации, которую необходимо
использовать в психологической коррекции.
Если попытаемся описать суть подхода Д, Карнеги, то он
выглядит так: соблюдайте правила и все будет хорошо. Дру-
гая позиция может быть выражена примерно так: будьте са-
мим собой и будет хорошо не только вам.
Обратимся к конкретным примерам из тестов, чтобы
увидеть, какую психологическую информацию получают и ис-
пользуют их авторы: Д. Карнеги ' <Шесть правил, соблюде-
ние которых позволяет понравиться людям. Правило!. Иск-
ренне интересуйтесь другими людьми. Правило 2. Улыбай-
тесь. Правило 3. Помните, что имя человека — это самый
сладостный и самый важный для него звук на любом язы-
ке. Правило 4. Будьте хорошим слушателем. Поощряйте дру-
гих говорить о самих себе. Правило 5. Говорите о том, что
') Д. Карнеги <Как завоевать друзей…>. Мн. <Беларусь>. 1990.
С. Х20.
интересует вашего собеседника. Правило 6. Внушайте вашему
собеседнику сознание его значимости и делайте это искренне.
А вот П. Вацлавик: ' <Но почему, спросите вы, кто-то дол-
жен по собственному желанию играть для меня ту или иную
заданную роль…? Поскольку в любом <тайном сговоре>; мол'
чаливом соглашении предполагается, что другой по своему
собственному желанию и выбору должен в точности соответ-
ствовать той роли, которая ему отводится, то в конце концов
совершенно неизбежен уже описанный нами выше парадокс
под названием <Будь самим собой! Веди себя непосредствен-
но>!
Эти два отрывка из тестов, не требуют особых коммента-
риев, достаточно, на наш взгляд, самого факта всемирного
успеха как тестов Д. Карнеги, так и теста П. Вацлавика, ко-
торые говорят о том, что они достигают своей цели — помо-
гают людям. Думается, что это происходит за счет того, что
и та и другая психологическая информация достоверна и
практический психолог в своей коррекционной работе может
адекватно использовать ее в работе с нормальным, психи-
чески здоровым человеком.
Таким образом, психологическую информацию практичес-
кий психолог может получать в предельно обобщенном виде,
как информацию о людях вообще использовать ее в своей
работе в виде советов-поучений, составляя таким образом
универсальные коррекционные программы.
Так строятся задания и по психотренингу — одному из ва-
риантов коррекционной работы, направленному на решение
конкретных задач совершенствования внутреннего мира че-
ловека. Психотренинг осуществляется через решение чело-
веком задач ориентированных на оптимизацию его действий
(Н. Цзен, Ю. Пахомов и др.). Психотренинг не предлагает
часто нового мировоззрения, новой позиции по отношению к
себе, он приводит к повышению результативности деятель-
ности человека, а это, в свою очередь, влияет на интеграль-
ные свойства его внутреннего мира — самосознание, в пер-
вую очередь.
Советы-поучения как коррекционная программа достига-
ют своего эффекта благодаря наличию во внутреннем мире
нормального человека всеобщих механизмов и закономернос-
тей психической жизни. Б этом плане материалом для психо-
логической коррекции могут быть афоризмы, пословицы, по-
говорки. Достаточно в качестве примера привести слова
') П. Вацлавик <Как стать несчастным без посторонней помощи>,
Минск, <Беларусь>. 1990. С. 72–73.
М. Э. де Монтеня,' чтобы убедиться в этом: <В общем, можно
вывести заключение, что открывать свое сердце состраданию
свойственно людям снисходительным, благодушным и мяг-
ким, откуда проистекает, что к этому склоняются скорее на-
туры более слабые, каковы женщины, дети, простолюдины.
Напротив, оставаться равнодушным к слезам и мольбам и ус-
тупать единственно из благоговения перед святынею доблес-
ти есть проявление души сильной и непреклонной, обожаю-
щей мужественную твердость, а также упорной. Впрочем на
души менее благородные то же действие могут оказывать
изумление и восхищение>.
Обобщенная информация о человеке, которой может поль-
зоваться психолог, характеризует не только его профессио-
нальный, но и общекультурный уровень.
Другая стратегия получения психологической информации
предполагает обязательную обращенность к данным психо-
диагностики и построение на их основе коррекционной рабо-
ты.
По мнению известного психолога, работающего в области
психодиагностики, К. М. Гуревича " наиболее эффективны мог-
ли бы быть коррекционные программы умственного развития,
которые основываются на данных психодиагностики. Объяс-
няет он это тем, что как правило коэффициенты валидности
методик, измеряющих уровень умс1 венного развития выше,
чем соответствующие коэффициенты методик, диагностирую-
щих черты личности, установки и т. п.
Методики измеряющие интеллект как инструменты конста-
тации пригоды для того, чтобы путем повторного применения
обнаружить изменения во внутреннем мире человека. Содер-
жательная релевантность диагностических методик на изме-
нение интеллекта состоит в том, что как сами понятия, ко-
