Наталья Круглова - Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка
Сначала слово-эталон находится постоянно перед учеником в непосредственной близости, затем оно пространственно отделяется (пишется или вывешивается на доске). На заключительном этапе слово-эталон показывается на 15–20 секунд, а затем убирается, и сличение осуществляется по памяти. Для усложнения задания можно попросить ученика раскладывать карточки на подгруппы: не совпадает только одна буква, две буквы и т. д.
2. Выявление способности к анализу условий, интерпретации, осмыслению внимания, наблюдения. Ученику дается задание описать какую-либо сюжетную картинку. Либо такое задание, где ученику предлагается найти «спрятанные» в предложениях названия хорошо известных растений – цветов, деревьев. Например: «На банке с вареньем копошился целый рой ОС, И НАм нельзя было полакомиться».
Материалы для работы
1. Не проходи мимо, за счастьем в погоне.
2. Петя с елки игрушки снимал и на полку складывал.
3. Даже после тяжелых скачек улан дышит спокойно.
4. Нас Турция не прельщает.
5. Где лежат конфеты, ведь поп их так любит.
6. Кто снял колесо с нашей машины.
Время проведения таких занятий от 15 минут (младшие школьники) до 30 минут (старшие школьники).
Методика формирования осознанности управления вниманием при работе с вербальными текстамиЗдесь приводится «Типовая схема хода формирования осознанности управления вниманием». Ребенку предлагается проверять контрольные работы по русскому языку учащихся из других классов. То есть ему предлагается – ты будешь читать их работы, исправлять ошибки, а потом, если хочешь, даже выставлять им отметки. При этом ему говорится, что если ты научишься исправлять ошибки в работах других учеников, то и сам будешь делать меньше ошибок. Однако, чтобы ты мог исправить все ошибки, надо научиться специальному правилу. Вот это правило, ниже записано, как и в какой последовательности должна идти проверка в написанном тексте (порядок проверки).
Сначала проверить по смыслу.
Затем проверить по написанию.
Чтобы проверить предложение по смыслу надо:
♦ прочитать предложение вслух;
♦ проверить, подходят ли слова друг к другу?
♦ нет ли пропуска слов в предложении?
Чтобы проверить предложение по написанию надо:
♦ прочесть каждое слово по порядку по слогам, выделяя каждый слог;
♦ проверить, подходят ли буквы к слову?
♦ нет ли пропуска букв?
Сначала такие занятия проводятся с опорой на карточки, на которых записаны правила проверки. Затем – только при проговаривании правил вслух. Затем работа по правилам осуществляется молча.
Есть еще вариант работы – «Разноцветные поправки». Он направлен на развитие осознанного управления вниманием. Здесь ребенку предлагается несколько тем для изложения, из которых он выбирает понравившуюся. Для раскрытия темы и написания изложения требуется 25–30 мин. Перед написанием изложения дается инструкция: «Ты можешь в ходе работы делать любые поправки коричневым карандашом, если заметишь какую-то ошибку. После написания изложения проверь его: если заметишь ошибки, исправь их зеленым карандашом. Через полчаса проверь изложение еще раз, и если заметишь ошибки, исправь их желтым карандашом».
По окончании работы ученик подсчитывал общее количество ошибок и по отдельности – ошибки коричневого, зеленого и желтого цвета. Для большей наглядности ученику предлагалось нарисовать диаграмму ошибок, которая выполнялась в соответствии с заданными цветами.
На завершающем этапе работы ученик должен был поставить сам себе оценку за выполненную работу. Затем его оценка сравнивалась с оценкой учителя. Сравнение оценок производилось не формально, а по качественным параметрам, т. е. учитель аргументированно объяснял каждое свое замечание. Ученик тоже должен был развернуто аргументировать свою оценку.
Такие занятия проводятся не единожды и до тех пор, пока ученик не начнет самостоятельно проверять тексты с ошибками безошибочно, быстро и молча.
Упражнения-игры, направленные на развитие уровня рефлексии выполняемой деятельности
Сформировав у учащегося необходимые предпосылки учебной деятельности, переходим к той части коррекционной программы, которая направлена на формирование собственного навыка осознанной ее организации. Механизм коррекционной работы и в этом случае остается тем же:
• выделяется слабое функциональное звено или звенья;
• доводится до осознания учащимися недостаточность работы этого звена;
• создаются условия и средства для осознанного контроля и коррекции работы данного звена и тем самым повышается эффективность работы всего самостоятельного, осознанного контура регуляции, то есть процесса построения учебной деятельности.
Ребенок, поступивший в школу и столкнувшийся с необходимостью выполнять новую для себя учебную деятельность, часто не в состоянии самостоятельно найти адекватные способы работы. Если его не обучать специально необходимым навыкам и приемам, он будет интуитивно находить их сам, и не всегда это будут правильные и эффективные навыки. Это справедливо не только по отношению к младшим школьникам, но и к учащимся старшего возраста. Более того, возможны случаи, когда ученик формально усваивает учебные приемы, перенимая у учителя лишь внешнюю сторону выполнения, но не понимая в полной мере их смысла и обоснованности целью и условиями. И если специально не обращать внимания на неправильные навыки и приемы учебной работы (даже при хорошем уровне развития обслуживающих психических процессов), они могут закрепиться и привести к стойкому отставанию в учебе.
Психологической же основой любой деятельности, в том числе учебной, является произвольная регуляция и система обслуживающих ее когнитивных процессов. В данном разделе мы предлагаем упражнения, направленные на развитие уровня осознаваемости регуляторной части психологической основы учебной деятельности.
При низком и неадекватном уровне сформированности именно регуляторного навыка организации учебной деятельности коррекционная работа включает и специфические виды заданий по формированию адекватного уровня функционирования звеньев регуляторики, в частности, путем повышения уровня их рефлексии (осознаваемости) при выполнении различных этапов учебной деятельности (модификация заданий А. К. Марковой).
Виды заданий: учебная деятельность (как умеет учиться)1. Корректируется: 1) принятие цели, т. е. задачи учителя; 2) осознание учебной задачи и формулирование ее.
Прием изучения: а) выполнение задания по инструкции с ограничением; б) маскировка учебной задачи в практической работе.
Пример:
♦ решай предлагаемые задачи, но некоторые пропусти, так как за каждую нечетную задачу, начиная с третьей, будет начисляться штрафное очко;
♦ продолжай узор на строке, но в каждую 3-ю фигуру включай свой элемент.
Этапы: 1) повтори инструкцию своими словами (переформулирование содержания инструкции помогает довести цель деятельности до уровня осознания ее учащимися; помогает выявить уровень понимания предлагаемого задания и объем и характер его принятия – полностью, частично, переформулирует); 2) при неадекватном и нечетком воспроизведении инструкции еще раз попросить повторить ее с уточнением неточностей и недопонимания.
2. Корректируется: сформированность действий анализа и осознанность способа решения (выполнения).
Прием изучения: а) выполнение неполного задания;
б) оценка готового ответа без решения задачи.
Пример:
♦ восстанови пропущенные знаки (слова) в тексте или недостающие данные в задаче;
♦ оцени правильность одного ответа из нескольких предлагаемых.
Этапы: 1) повтори инструкцию своими словами; 2) обоснуй, почему выбраны именно эти знаки (слова), данные, ответ; как, почему (каким способом, образом) ты пришел к этому выводу; что лежало в основе твоих умозаключений.
3. Корректируется: действие моделирования, т. е. выявление иерархической структуры цели, а именно основных и второстепенных ее признаков и условий достижения цели.
Прием изучения: владение разными формами выполнения задания, в зависимости от акцентов выделения разных параметров цели (от предмета к модели и обратно).
Пример:
♦ нарисуй схему этого предложения и затем к этой схеме придумай несколько предложений;
♦ закодируй содержание предложения (текста) в значках, картинках и по ним придумай новое предложение (рассказ).
Этапы: 1) повтори инструкцию своими словами; 2) что тебе дано и что надо сделать – какова последовательность действий, как они связаны с переформулированием цели; 3) какие параметры цели являются основными на первом этапе и на втором этапе работы.
