Наталья Круглова - Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка
• обнаруживать недостатки в сформированности когнитивных процессов, что дает возможность выяснить причины неуспешности работы с тем или иным информационным материалом либо предпочитаемость работы с той или иной информационной формой представления учебного материала;
• диагностировать рабочую функцию оперативной памяти в реально моделируемой учебной деятельности;
• давать прогноз успешности учебной деятельности на основе диагностики уровня актуального развития и «зоны ближайшего развития»;
• дифференцировать учащихся по уровню сформированности регуляторно-когнитивной структуры учебной деятельности, по обучаемости и «зоне ближайшего развития» на три группы; по успешности выполнения диагностических заданий, выявляя при этом учащихся со скрытой одаренностью;
• определять стратегию и тактику коррекционной работы с этими учащимися.
Психодиагностика регуляторно-когнитивной структуры построения учебной деятельности младшими школьниками предлагаемым комплексом методик:
• во-первых, дает достаточно исчерпывающую информацию о причинах и об особенностях построения учебной деятельности тем или иным учеником и полезна учителям и родителям;
• во-вторых, определяет уровень готовности данного ученика к переходу на следующую образовательную ступень;
• в-третьих, открывает широкие возможности для проведения адресно направленной коррекционно-развивающей работы.
Иными словами, обнаруженные нами индивидуально-типические особенности структурной организации процесса осознанного построения учебной деятельности младшеклассниками позволяют выявлять как одаренных учащихся, так и тех учащихся, чья низкая успешность в учебе связана с дефектами в организации системы общих регуляторно-интеллектуальных навыков.
Более того, работая в русле концепции осознанной саморегуляции, мы полагаем, что разработанный психодиагностический комплекс методик позволяет более содержательно и прогностично определить два параметра из трех (т. е. произвольность, интеллект и речь) комплекса психологической готовности к школе. Здесь важно отметить, что это касается деятельностей, социально значимых для ребенка. Для характеристики же социально-эмоционального параметра (в частности, управляемости эмоциональным поведением, сформированности позиции школьника, наличия учебной мотивации) мы использовали данные, полученные при выполнении экспериментальных заданий, и ответы на вопросы специального опросника в «Экспериментальной беседе», направленной на определение социально-эмоциональной зрелости. Методика выявляет «внутреннюю позицию школьника» и учебную мотивацию. Первая понимается как сплав познавательной потребности и потребности в общении со взрослым на новом уровне. Более того, «внутренняя позиция» отражает сформированность готовности встать в позицию ученика и принять задачу учителя.
Осуществление же главной цели обучения – овладение содержанием среднего образования (заложенным в программах и соответствующих методических средствах) в значительной степени обуславливается тем действительным, наличным уровнем психического (в частности, регуляторно-когнитивного) развития учащихся, который должен быть сформирован на каждой возрастной ступени обучения. Именно высокий уровень сформированности структуры регуляторно-когнитивного навыка построения учебной деятельности обеспечивает гарантированное достижение учащимися уровня обязательной подготовки по всем школьным предметам школьного курса, что, в свою очередь, свидетельствует о готовности перехода на следующую возрастную ступень обучения. Несформированность же у большинства учащихся 1-4-х классов соответствующего регуляторно-когнитивного уровня ведет к тому, что определяемые школьной программой знания, умения, навыки не могут быть усвоены в должной мере и, следовательно, не гарантируют необходимую подготовку школьников. Более того, несформированность соответствующего регуляторно-когнитивного уровня отражается не только на успеваемости учащихся, но и на их отношении к учебе, на их эмоциональном самочувствии, на характере взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями.
Иными словами, психодиагностика учащихся посредством предлагаемого нами комплекса методик дает возможность экспресс-анализа (диагностики) структуры построения учебной деятельности каждым отдельным учащимся. В самом общем виде – это диагностика умения каждого отдельного ученика строить интеллектуальные действия с вербально-понятийным, знаково-счетным, наглядно-образным информационным материалом внутри учебной деятельности.
Примечания
1
Подробнее о диагностике см. в Приложении.
2
Подробнее о диагностике см. в Приложении.
3
Полный текст методик опубликован в следующих изданиях: Круглова Н. Ф. Экспресс-диагностика и коррекция регуляторно-когнитивной структуры учебной деятельности подростков. – М., 2000; Круглова Н. Ф. Психологическая диагностика и коррекция структуры учебной деятельности младшего школьника. – М., 2004.
