Валерий Доскин - Развитие и воспитание детей в домах ребенка
Сначала дети рассматривают готовое кольцо, а затем воспитатель последовательно показывает, как его лепить (найти концы у палочки, а потом их соединить). «У колечка должна быть дырочка, и его можно будет надеть на пальчик или палочку», – говорит воспитатель. Этот момент очень важен для воспитания способности контролировать свои действия.
III этап. Когда дети научились лепить кольцо, можно переходить к созданию более сложного предмета – пирамидки.
Но прежде чем дети начнут изображать предмет, надо научить их рассматривать его. При рассматривании любого предмета деятельность воспитателя должна быть направлена на достижение следующих целей:
1) сделать процесс восприятия предмета целенаправленным (воспитатель говорит детям: «Мы с вами сейчас рассмотрим пирамидку, а потом будем ее лепить»);
2) научить детей выделять основные части предмета;
3) установить связь воспринимаемого с уже имеющимся умением.
При обследовании предмета принципиально важно соблюдать следующую последовательность: восприятие целостного образа предмета; вычленение основных его частей; повторное целостное восприятие. Эту последовательность надо соблюдать при рассматривании всех предметов, которые выбираются для изображения. Только после того как ребенок рассмотрел предмет, он может начать его лепить. Воспитатель руководит процессом изображения предмета, используя для этого различные приемы.
IV этап. Теперь можно начать обучение детей созданию дискообразной формы на примере простых предметов (блинчики, печенье). Взрослый показывает, как надо оторвать кусочек пластилина или глины, как сплющить его пальцами и т. д.
V этап. Дети работают с более сложными предметами. Например, они лепят гриб, который состоит из двух частей – шляпки и цилиндрической ножки (каждая из этих форм уже известна детям).
VI этап. Обучение созданию шара. Дети овладевают приемом скатывания, изображая простые предметы (шар, мячик, яблоко и др.). Более сложное задание – слепить неваляшку. Конечно, прежде чем лепить, дети должны хорошо рассмотреть эту игрушку.
В процессе работы с глиной или пластилином дети постепенно начинают понимать, что из глины можно что-то слепить, осознают изобразительный характер лепки.
Подбирая предметы для изображения, нужно исходить из общих дидактических принципов и особенностей возраста:
– предмет должен быть хорошо знаком детям – с помощью знакомого предмета легче уточнить их представления о форме;
– предмет должен вызывать у ребенка положительное эмоциональное отношение, быть интересным для него;
– предмет должен быть прост по форме и строению, состоять из небольшого числа частей (не более двух), в основе которых лежат формы цилиндра, диска или шара. Ведущим методом обучения формообразующим движениям должен быть показ, сопровождаемый простым, но точным объяснением действий. Одновременно в занятии могут участвовать 5–6 детей. Для лепки можно применять пластилин и глину, которые должны быть правильно подготовлены к занятию. Пластилин или глину следует давать детям в виде колбаски длиной 6–8 см. Не следует подкладывать специальные доски или клеенки, так как движения детей этого возраста еще недостаточно координированы и им трудно работать на ограниченной поверхности.
Методически правильная организация занятий имеет большое значение для нормального развития детей и формирования их поведения. Необходимо, чтобы в организации занятий и самостоятельной деятельности детей была тесная взаимосвязь: те умения и навыки, которыми дети овладевают на занятии, должны переноситься в их самостоятельную деятельность – только при этом условии занятия будут оказывать положительное влияние на общее развитие детей.
Образец для учета занятий представлен в табл. 37–44.
Примечение. При проведении учета в графах «1-е занятие», «…-е занятие» и т. д. представляются на уровне фамилии детей следующие условные обозначения: (+) справился с заданием самостоятельно; (±) – справился с помощью взрослого; (—) не справился.
6. Игры и игрушки
Игры для ребенка не только развлечение и забава. Игра помогает ему узнавать мир, учит общению, развивает речь, движения, чувство цвета и формы.
Игру нельзя заменить никаким другим видом деятельности. В процессе игры дети овладевают своим телом, осваивают навыки общения с предметами, познают их свойства, учатся узнавать эмоции других, общаться и выражать свои переживания и чувства. Позже они приобретают способность ставить цель и подбирать средства для ее достижения, планировать и осуществлять совместную деятельность. Дети легко и с удовольствием проделывают это в игре. Никакая другая деятельность не обладает такой побуждающей силой для упражнения и повторения.
Все виды игр, возникнув в определенном возрасте, усложняются и «живут» в игровой деятельности ребенка на протяжении всего детства. Из некоторых игр «вырастают» взрослые виды деятельности – спортивные и азартные игры, хобби и даже профессии (спортсмены, артисты, дизайнеры). С другой стороны, сами виды игры не являются самостоятельными, независимыми. Их развитие согласуется с логикой развития психики ребенка и происходит в рамках становления единой сложной игровой деятельности. Общим для всех видов игр является то, что они развивают творческие способности, умение применять свои знания и навыки, образуют положительный эмоциональный фон для становления интеллектуальных, эмоциональных и личностных качеств ребенка.
Детям необходимы совместные игры со взрослыми. С самых ранних этапов развития человеческой культуры в таких играх взрослые обучали детей и помогали им осваивать мир, понимать свое место в нем. Играя с малышом, воспитатели дома ребенка сами учатся, лучше узнают и понимают его, устанавливают близкие, доверительные отношения с детьми. Изучая особенности поведения ребенка в игре и умея играть с ним, воспитателям нетрудно обыграть, при необходимости, неприятные моменты в жизни ребенка, придумать собственные игровые приемы для обучения и воспитания.
Специальные обучающие игры помогают перевести полученный опыт в игровую деятельность, освоить символические действия, способы замещения реальных предметов и действий. Для развертывания игры, ее творческого развития необходима, прежде всего, организация игровой среды – оформление игрового уголка, атрибутика для игр. Игра не возникает сама по себе, ей необходимо учить и руководить ее развитием. Обучение игре требует от взрослого большого такта и осторожности. Задача воспитателя – вызвать интерес к игре. Взрослые могут включиться в уже начатую ребенком игру, побуждая его придумывать новые сюжетные ходы. Нельзя превращать руководство игрой в навязывание готовых рецептов и директивные указания. Давайте детям свободу выбора – чем заняться, во что поиграть. Не навязывайте детям во что бы то ни стало те занятия, которые выбрали для них сами.
И, наконец, приучайте малышей через игру к творческому отношению к любой работе. Самые заурядные дела можно превратить в праздник, и ребенок должен это отлично усвоить.
Большая роль в игре отводится игрушке.
Покупая игрушку, необходимо проверить, нет ли у нее мелких деталей, которые ребенок может проглотить или засунуть себе в нос или ухо, например, кукольных туфелек, пуговиц, бусин, пищалок или мелких шариков внутри. Диаметр мелких деталей не должен быть меньше 4 см. У игрушки не должно быть острых углов, шероховатостей, которые могут поранить малыша. Особую осторожность следует проявлять в отношении хрупких игрушек. Ломаясь, они могут острыми краями поранить ребенка.
Выбирая для детей игрушки, воспитатели дома ребенка должны придерживаться нескольких правил. Игрушки не должны:
• провоцировать ребенка на агрессивные действия;
• вызывать проявления жестокости по отношению к персонажам игры (людям, животным);
• провоцировать игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;
• вызывать интерес к сексуальным вопросам, выходящим за рамки детского возраста.
Особую педагогическую ценность имеют игрушки, обладающие следующими возможностями:
• широкого использования в соответствии с замыслом ребенка и сюжетами игры, способствующие развитию творческих способностей, воображения, мышления, внимания и других ценных качеств;
• обучения ребенка конструированию, ознакомления с цветом и формой, наличием механизмов программированного контроля;
• пригодности игрушки к использованию ее несколькими детьми, в том числе с участием взрослого как играющего партнера;
