Коллектив Авторов - Военная педагогика
Метод педагогической диагностики в военной педагогике – это способ достижения целей, совокупность действий, приемов, операций, предназначенных для распознавания обученности, воспитанности, индивидуальных и групповых особенностей участников военно-педагогического процесса и его компонентов.
Методы педагогической диагностики:
• методы сбора диагностической информации – наблюдение, опрос (устный – беседа, интервью; письменный – анкетирование, тестирование), эксперимент (лабораторный и естественный, констатирующий и формирующий), контент-анализ, анализ результатов деятельности;
• методы оценивания диагностической информации: методы шкалирования, статистики (многомерная группировка, корреляционный и регрессивный анализ), методы рейтингового оценивания, обработки диагностической информации и т. д.;
• методы представления и накопления результатов диагностики: обобщенные данные педагогической диагностики представляются в виде диагноза, т. е. заключения о состоянии исследуемого явления;
• методы использования результатов диагностики: непосредственное педагогическое воздействие, опосредованное педагогическое воздействие, координация и планирование педагогических действий, прогнозирование, рекомендации, пожелания, требования, приказы, распоряжения и т. д.;
• методы оценки достоверности результатов диагностики: экспертный метод, анализ результатов деятельности, контрольные мероприятия, наблюдение, статистический анализ и т. д.
Метод показа – один из самых древних и экономичных путей обучения. Суть его состоит в применении различных приемов и действий, с помощью которых у воинов создастся наглядный образ (наиболее близкий к реальному) изучаемого предмета. В методе показа (демонстрации) особенно ярко реализуется дидактический принцип наглядности в обучении. Виды показа: личный показ офицером изучаемых приемов и действий; показ оружия, боевой техники, снаряжения, в том числе перспективного и реально существующего противника; показ различных моделей боевой техники и оружия (макеты, рисунки, плакаты, фотографии); показ фильмов, демонстрация презентаций с использованием мультимедиатехники, теле, радиопередач, звукозаписей и др.
Метод практической работы военнослужащего включает: обслуживание и ремонт боевой техники и оружия; решение практических задач в ходе учений, боевых стрельб, полетов и др. Практическая работа играет роль метода обучения только тогда, когда при ее проведении ставятся и решаются дидактические цели и задачи.
Метод самостоятельной работы – своего рода внутренняя основа всех остальных методов обучения, объединяющая их в дидактическую систему. Основные виды данного метода обучения: самостоятельное изучение оружия и боевой техники, работа с электронными носителями информации, литературными источниками, самотренировки, просмотр фильмов, прослушивание радио, телепередач и др.
Метод тестирования – способ письменного опроса, при котором человек отвечает на вопросы (выполняет задания) теста, в результате чего получает характеристику, показывающую меру выраженности исследуемой особенности у испытуемого. С помощью тестирования можно определить имеющийся уровень развития некоторого свойства и сравнить его с эталоном или с развитием этого качества у испытуемого в более ранний период.
Метод упражнения, тренировки в обучении – многократное, сознательное повторение определенных приемов и действий с целью формирования навыков и умений, развития профессионально важных качеств. При необходимости может предусматриваться не простое повторение, а все большее усложнение выполняемых приемов и действий. Виды упражнений: строевые, физические, стрелковые, технические, тактические и комплексные. Данные виды упражнений применяются как вводные, основные и тренировочные.
Вводные упражнения служат для обеспечения точного выполнения воинами разучиваемых действий, которые совершаются в замедленном темпе.
Основные упражнения предназначены для формирования и развития у военнослужащих навыков и умений до высокого профессионального уровня.
Тренировки как вид упражнения используются для сознательного, многократного повторения уже усвоенного действия (приема) с целью его закрепления.
Метод устного изложения учебного материала основан на том, что слово есть ведущий источник учебной информации. Устная речь несет в себе больше информации, чем письменная, так как содержит невербальный, эмоциональный компонент в виде интонации, смысловых ударений, использования громкости и тембра голоса, варьирования паузами.
Метод устного изложения учебного материала включает: объяснение, инструктирование, рассказ, лекцию.
Объяснение – это передача информации с целью раскрыть смысл явления, процесса, порядок выполнения действия, ответить на вопросы «Почему?», «Как?». Объяснение – такое изложение учебного материала, при котором больше внимания уделяется раскрытию сущности явлений и процессов воинской жизни, их причинно-следственных связей, логики развития военно-профессиональных ситуаций.
Инструктирование – изложение педагогом (командиром) кратких и четких указаний о выполнении воинами конкретных действий.
Рассказ – повествовательно-описательное изложение материала с целью сообщения фактов и выводов. Рассказ в обучении военнослужащих – это последовательное и эмоциональное изложение военнослужащим фактического материала в описательной или повествовательной форме.
Лекция – развернутое теоретическое сообщение, изложение ряда связанных между собой вопросов по определенной теме с их научным анализом, обобщением, доказательствами, заключением и выводами.
Лекция – это углубленное изложение весомых теоретических и практических проблем. В ней органически сочетаются приемы описания, повествования, доказательства, объяснения фактов и примеров, обобщения и выводы.
Основные типы лекций:
• вводная лекция посвящается характеристике структуры изучаемого предмета, раскрытию его задач и основных проблем; в ходе ее проводится небольшой исторический экскурс, ставятся задачи на период обучения по овладению необходимым объемом знаний;
• лекция по теме включает основную информацию по материалам какой-либо определенной темы с соответствующими заключениями, выводами, рекомендациями;
• заключительная лекция предусматривает сведение в единую систему информации по разделу какого-либо учебного предмета или по предмету в целом; при этом делаются заключения и выводы, даются рекомендации;
• проблемная лекция посвящается какому-либо узловому вопросу, проблеме, характерной для учебной дисциплины;
• обзорная лекция включает в себя материалы по ряду основных наиболее сложных вопросов нескольких тем, по разделу, с рекомендациями об изучении остальных вопросов.
Метод экспертной оценки (экспертный опрос) сбор информации в педагогическом исследовании, предполагающий получение данных с помощью знаний компетентных лиц, путем опроса нескольких человек – экспертов, сведущих в исследуемой области. Данный метод можно рассматривать как одну из разновидностей опроса (либо как разновидность анкетирования). Результаты опросов, основанные на суждении специалистов, называются экспертными оценками.
Методика обучения – комплексное и оптимальное использование в учебном процессе методов, приемов и средств обучения.
Методы воспитания военнослужащих – совокупность педагогических приемов и средств однородного воздействия на сознание, чувства и волю для достижения определенных воспитательных целей, формирования и развития высоких морально-боевых и психологических качеств. Методы воспитания позволяют оказывать непосредственное воздействие на военнослужащего с целью формирования у него качеств личности, ценностных установок, побуждений, а также подкреплять или корректировать поведение военнослужащего.
Метод убеждения – активное воздействие воспитателя словом и делом на сознание, чувства и волю воинов для формирования определенных взглядов, мнений. По своей психологической структуре убеждения – это знания, слившиеся с эмоциональной сферой и насыщенные волевыми устремлениями. Слияние познавательной деятельности военнослужащего с его чувствами и волей приводит к тому, что внедряемые идеи воспринимаются воспитуемыми, становятся побудителем и идейным мотивом их действий, начинают определять все поведение человека.
