Фарваз Сайфуллин - Организация педагогического процесса
Непрерывное изучение знаний, конечно, не должно вредить здоровью. При этом необходимо учитывать возможности ученика, т.е. индивидуализировать педагогический процесс. Это, во-первых, означает оптимальное сочетание обязательности и вариативности знаний. Например, тема «Глагол» предусмотрена государственными образовательными стандартами. Ее должны изучать все. В то же время эту тему можно в разных вариантах индивидуализировать. Дети, мечтающие стать археологами, изучают ее на основе глаголов, связанных с этим видом деятельности. Это только один из примеров. Индивидуализация темпа обучения, заданий, средств, форм, методов… позволяет индивидуализировать процесс усвоения знаний.
Интересен опыт В.Ф. Шаталова по проведению так называемых «уроков открытых мыслей». На этом специальном уроке физики учащиеся делают сообщения о знаниях, полученных самостоятельно из любого источника по любой области науки. Это, во-первых, делалось для того, чтобы учащиеся взаимообогащали кругозор, универсализировали его. Во-вторых, на любимой теме быстрее обеспечивается индивидуализация содержания. Один из моих студентов раскрылся на темах, связанных со спортом. Вопросы педагогики на занятиях он объяснял на примере спортсменов и от двоечника превратился в ударника.
Процесс формирования знаний индивидуализируется и путем индивидуализации домашних заданий, тем для научно-исследовательских работ т.д.
В формировании знаний необходимо руководствоваться и принципом саморегулируемости. Этот процесс должен происходить не только на уроках, но и везде и всегда. Народ не зря говорил: «Век живи, век учись». Такое возможно тогда, когда у человека имеются движущие силы педагогического процесса: любопытство, интерес, желание, стремление к совершенству. Для обеспечения непрерывности усвоения знаний необходимы также умения самостоятельно добывать их.
Знания формируются и во время стихийного педагогического процесса, т.е. без особых усилий, что свидетельствует о саморегулируемости усвоения знаний.
Народ знал принцип саморегулируемости. «Уча других, и сам учишься», - говорится в русской пословице. Действительно, обучая другого человека чему-либо, сам совершенствуешься, даже не замечая этого. В этом проявляется как раз саморегулируемость процесса усвоения знаний. Успешной реализации принципа саморегулируемости в процессе формирования знаний более соответствуют такие методы, как классификация, сравнение, обобщение, систематизация, синтез и т.д.
Знаний много. Объем его изо дня в день увеличивается. В связи с этим некоторые ученые, учителя, предлагают периодически продлить продолжительность сроков обучения. Однако между объемом знаний и продолжительностью обучения закономерных связей нет. Правильно реализуя принципы педагогического процесса, можно и за короткое время качественно усвоить требуемые знания. В этом особое значение имеет принцип универсальности содержания. Он предусматривает изучение более общих, обобщенных знаний о классах, группах предметов, явлений, процессов, избегая детального рассмотрения отдельных их представителей. Например, одновременное изучение всех букв позволяет быстрее и качественнее усвоить их, сэкономить время и силы. Растительный мир также изучается в общем плане, без детализации каждого растения. При этом выявляются общие свойства, характерные растениям того или иного класса. Богатое творчество А.С. Пушкина изучается в обобщенном виде, а более подробно учащиеся могут рассматривать его добровольно во внеучебное время.
Вышеназванные общие и компонентные принципы позволяют качественно усвоить знания. Однако не все ученые, не все учителя знакомы с этой системой принципов. Они руководствуются неправильными принципами, из-за чего в формировании знаний ими допускаются ошибки. Рассмотрим некоторые из них.
1. Допускается переоценка роли знания среди других элементов содержания педагогического процесса. Все изложенное выше доказывает, какое огромное значение имеет знание в формировании личности. Однако, несмотря на это, нельзя переоценивать его роль среди других элементов содержания. Знание сильно и полезно только в сочетании с умениями, отношениями, чертами характера, эмоциями. Только вместе они образуют убеждения, мировоззрение, сознание, вообще психику. К сожалению, у нас основное внимание уделяется на знания в ущерб другим элементам содержания. В государственных образовательных стандартах, в учебных программах преобладают знания, на экзаменах в основном проверяются они. Даже I сентября отмечается как День знаний.
Данная ошибка приводит к формированию «образованных, но не воспитанных» людей, что свидетельствует о неполноценности результата. Этому способствует и ошибочное деление педагогического процесса на обучение и воспитание.
2. Недооцениваются возможности стихийного педагогического процесса в формировании знаний. Ведущие ученые утверждают, что «знания … усваиваются только тогда, когда их восприятие, переработка и последующее использование обеспечиваются активной психической деятельностью» [223, с. 11-12]. «Овладеть знаниями ученик может только в процессе собственной активной самостоятельной деятельности, направляемой и организуемой учителем», - говорится в учебнике «Дидактика» [71, с. 33].
Повсеместно распространяемое среди учителей это ошибочное мнение делает свое дело: педагоги недооценивают роль стихийного ПП в получении знаний. Все знания стараются давать на занятиях, что, как правило, приводит к перегрузке учащихся, к ухудшению интереса к учебе и к затратам.
3. Довольно часто новые знания изучаются без опоры – базовых знаний, умений и навыков. По-другому, нарушается принцип поэтапности. Это происходит либо из-за нелогичного составления учебных программ, либо из-за некачественного усвоения предыдущих тем. Данная ошибка вызывает неуверенность у ученика, отвращение к учебе. «Параллельное изучение» всех школьных дисциплин в течение всего учебного года (одновременное начало в сентябре и одновременное завершение в мае) также лишает базовых знаний, умений и т.д. Последовательное изучение помогло бы качественно усвоить знания. Такое изучение предполагает изучение учебных дисциплин друг за другом. Т.е. некоторые предметы активно изучается за какое-то короткое время, например, в сентябре - в ноябре, после его завершения тоже такими быстрыми темпами изучается другой предмет. При такой организации очередной предмет изучается на базе завершенного предыдущего предмета. Это улучшает качество педагогического процесса.
4. Еще одной серьезной ошибкой в формировании знаний является формализм. Некоторые учителя создают видимость благополучия, скрывают свои недостатки в работе. Их не интересует конечный результат. Для них главное – проведение уроков, прохождение программы. Даже на ЕГЭ они умудряются отвечать за своих учеников, разрешают списывать.
Эти ошибки имеют серьезные последствия. Они мешают формировать полноценных людей, способных эффективно служить обществу, самому себе.
Возникает уместный и законный вопрос: как определить и оценить уровень усвоения знаний? А.К. Маркова и др. выделяет следующие «качества знаний: а) системность, систематичность, научность, обобщенность, осознанность, свернутость, фундаментальность; б) гибкость, мобильность, оперативность; в) действенность, направленность на практическое использование; г) полнота, объем, точность, прочность» [111, с. 33].
Однако с помощью этих показателей трудно определить и оценить качество усвоения знания. Они слишком расплывчаты, не практичны. Как показывают наши исследования, удобно и оперативно можно оценить уровень усвоения знаний по следующим критериям: а) достоверность; б) полнота; в) прочность; г) применяемость.
§3. Формирования умений
Об умениях литературы достаточно много. О них пишут в учебниках, в диссертациях, методических пособиях, в статьях, тезисах.
Однако до сих пор нет полноценного научного представления о них. Ученые даже не имеют четкого ответа на вопрос «Что такое умение?». В объяснении его допускаются серьезные ошибки. Выделим некоторые из них.
1. Умение отождествляется с действием, деятельностью. Еще в 1974 году Н.А. Сорокин писал, что «умения представляют собой комплекс действий, выполняемых учащимися на основе приобретенных знаний в соответствии с поставленными задачами и условиями» [198, с. 29]. Вслед за ним Г.И. Щукина утверждает, что «умение – это осознанная, преднамеренная, интеллектуальная деятельность, которая в учебном процессе нужна при решении сложных и новых задач, при выработке новых и сложных способов» [149, с. 261].
К сожалению, данная ошибка в объяснении умения до сих пор жива: активно поддерживается и распространяется. Даже встречается в педагогических словарях, которые по своему предназначению должны четко, конкретно и достоверно объяснять значение терминов и понятий. В качестве иллюстрации приведем «Педагогический словарь», составленный Г.М. и А.Ю. Коджаспировыми в начале 21 века. В нем «педагогическое умение характеризуется как совокупность практических действий» [79].
