Фарваз Сайфуллин - Организация педагогического процесса
Чем же обеспечивается на практике саморегулируемость содержания?
Назовем только некоторые пути:
- предоставление учителю самому определять содержание в рамках государственных образовательных стандартов;
- укрепление связи школы с жизнью;
- вооружение ученика желанием стать настоящим человеком, умением самостоятельно добывать знания, умения….
Система вышеперечисленных принципов позволяет формировать такое содержание педагогического процесса, которое необходимо для формирования настоящих людей. Об этом свидетельствуют результаты нашей опытно-экспериментальной работы, проведенной на базе школы-интерната-гимназии г. Сибай, Первой республиканской частной школы в г. Ишимбай.
§2. Формирование знаний
Знание является одним из важных элементов содержания педагогического процесса. Поэтому многие ученые в своих исследованиях рассматривают этот вопрос. Однако до настоящего времени единого определения о нем нет. В учебнике «Педагогическая психология», предназначенном для студентов средних специальных учебных заведений, говорится: «Понятие «знание» многозначно и имеет несколько определений. Оно определяется то как часть сознания, то как нечто общее в отражении предметного разнообразия, то как способ упорядочения действительности, то как некоторый продукт и результат познания, то как способ воспроизведения в сознании познаваемого объекта» [158].
В объяснении знаний учеными допускаются ошибки. И в приведенной цитате они отражаются. Во-первых, знание не является частью сознания. Сознание совершенно иное образование, возникшее в психике человека на основе знаний, умений, мировоззрения, отношений и т.д. Во-вторых, оно «не способ упорядочения действительности». Способ означает метод. А знание – не метод. К тому же непонятно, что означает «упорядочение действительности». Упорядочение действительности может осуществляться и с помощью швабры, очистки, строительства, умений и т.д. В-третьих, знание не может быть и «результатом познания». Познание или познавательная деятельность вызывает педагогический процесс, т.е. его результатом является педагогический процесс. Поэтому знание может быть результатом ПП, а не познания. К тому же не всегда. Оно может быть и содержанием педагогического процесса. Т.е. знания бывают усвоенными (результат ПП) и неусвоенными (содержание ПП).
Ряд этих ошибок отражается в «Российской педагогической энциклопедии». Знание в ней определяется как «проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности; адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий» [173]. А.К. Маркова считает, что «знания – это образы предметов, явлений материального мира и их взаимосвязей, образы действий человека с этими предметами» [111, с. 32].
Однако знания не могут быть «образами предметов, явлений материального мира». Образы – это копии, макеты, символы и т.д. К тому же знания связаны не только с материальным миром, но и абстрактным, идеальным, психическим и т.д. Знания – это достоверная информация о предметах, явлениях, событиях, фактах, процессах и т.д. В них отражаются сущность, свойства, закономерности этих предметов, явлений и т.д.
Знания можно делить на а) усвоенные; б) неусвоенные. Усвоенные знания находятся в психике человека. Они представляют результат педагогического процесса. Неусвоенные знания - это те знания, которые находятся за пределами психики воспитанника. Их место нахождения – книги, государственные образовательные стандарты, конспекты, шпаргалки, плакаты, таблицы, учебники, справочники, природа и т.д. К этой группе относятся и те, которые неизвестны человечеству, которые добываются при научно-исследовательской работе. Последняя группа знаний представляет содержание педагогического процесса.
Знания имеют большое значение:
- без них содержание ПП не было бы полноценным;
- на их основе формируются умения, навыки;
- без них не будет ни убеждений, ни взглядов, ни мировоззрения, ни психики, характера;
- способствуют формированию отношения, эмоций, движущих сил;
- развивают мышление;
- делает человека компетентным и в жизни, и в профессиональной деятельности;
- улучшают экономику страны, благосостояние людей;
- служат базой для получения новых знаний;
- знания образуют науку и т.д.
Для подтверждения этих выводов приведу несколько высказываний народов и отдельных личностей: ученье – свет, неученье – тьма; знание – сила; мудрец известен знаниями, а не происхождением (пословицы); «структура мировоззрения личности позволяет определить его как систему предельно обобщенных научных знаний» [205, с. 71]; «знания, наука, образованность – огромная сила, способная одухотворять, облагораживать человека, рождать патриотические чувства, переживания, устремления… Зная, человек хочет, стремится, любит, сочувствует, ненавидит» [202, с. 18, 22].
Усвоение знаний – это приобретение достоверной информации о предметах, явлениях, процессах и т.д. Для качественного усвоения их необходимо правильно организовать педагогический процесс. А правильно организуется он тогда, когда субъект умело реализует принципы.
Согласно принципу целостности содержание должно согласовываться со всеми другими компонентами ПП. Знания, являясь одним из элементов содержания, также подчиняется этому закону. То или иное знание предъявляет требования: а) учитель (субъект) сам должен знать эту тему (яйца кур не учат); б) ученик (объект) должен созреть для изучения данного вопроса, иметь желание; в) средства должны исходить из темы (вместо топора нож не подают); применяться должны соответствующие изучаемой теме методы; г) формы должны соответствовать теме и т.д.
Однако соответствие всех компонентов ПП друг другу недостаточно для качественного усвоения знания. Необходимо достичь взаимосвязи изучаемого знания с другими элементами содержания: умениями, эмоциями, отношениями, чертами характера и т.д. Это, во-первых, предусматривает создание соответствующего эмоционального фона при изучении знания. «Разум, не смягченный чувством, - горькая и сухая пища», - писал Ш. Бронте [222]. Выразительное чтение, соответствующая интонация, восхищение, удивление и другие эмоции помогают глубоко воспринимать, запоминать знания. Знания, усвоенные без эмоций (эмоциональной окраски), как правило, не превращаются в убеждения, отношения. Эмоциональный фон усиливается, например, тогда, когда используется музыка. «Музыкальная мелодия пробуждает у детей яркие представления»,- писал В.А. Сухомлинский [203, с. 63]. Изучение темы на родном языке также способствует взаимосвязи знания с эмоциями. Родной язык, родные звуки усиливают восприятие.
Овладение знаниями, во-вторых, зависит и от отношения. Поэтому необходимо вызвать у ученика положительное отношение (интерес, желание) к изучаемой теме. Этому способствуют создание проблемных ситуаций, раскрытие важности темы, демонстрация связи знания с будущей жизнью ученика.
Качество усвоения знаний, в-третьих, зависит и от черт характера. Ответственность, трудолюбие, старательность, настойчивость, усидчивость, активность, любознательность и другие черты характера делают познавательную деятельность плодотворным. Поэтому педагогам на формирование этих черт характера необходимо обращать пристальное внимание.
В-четвертых, необходимо обеспечить единство знаний и умений. Для качественного усвоения знаний, например, нужны такие умения, как умения: конспектировать, запоминать, слушать, анализировать, воспроизводить, самостоятельно добывать знания и многие другие.
Реализуя принцип целостности, необходимо добиваться взаимосвязи внутри знаний. Например, изучение такого конкретного знания – «Башкирская художественная литература в годы Великой Отечественной войны» должно рассматриваться во взаимосвязи с такими темами, как «Башкирская художественная литература 20-30 гг.», «Башкирская художественная литература послевоенных лет», «Современная башкирская художественная литература», «Русская художественная литература в годы Великой отечественной войны», «Художественная литература народов РФ в годы Великой Отечественной войны» и т.д. Тогда рассматриваемое знание будет усвоено полноценно и прочно. «До тех пор, пока знания, приобретенные учащимися, логически не связаны, не представляют собой системы, единой, целостной структуры, они не являются основой формирования научного мировоззрения, не являются показателем их сознательного усвоения, не могут успешно применяться на практике» [71, с. 72]. Согласно принципу целостности изучаемое знание должно быть полным. «Всякое полузнание хуже всякого незнания»», - говорит народ. Это означает, что предмет, явление, процесс – источники знаний должны изучаться всесторонне, углубленно, до получения целостного представления. Например, первоклассник обязан знать все буквы, второклассник – все падежи, семиклассник – все части речи и т.д. Фрагментарное, хрестоматийное изучение литературного произведения, например, не формирует полноценного знания о нем. В то же время надо помнить компонентный принцип достаточности содержания. Согласно ему необходимо своевременно завершить изучение той или иной темы.
