И Левченко - Патопсихология. Теория и практика
Методика может быть с успехом использована при военной или судебно-психиатрической экспертизе. В последние годы делается попытка использовать эту методику для исследования самых маленьких детей, применяя доступные им слова и словосочетания.
Для проведения эксперимента нужна чистая бумага и карандаши (простой и цветные). В подготавливаемых к эксперименту наборах слов и словосочетаний простые понятия могут чередоваться с более сложными, отвлеченными, например: «вкусный ужин», «тяжелая работа», «счастье», «развитие», «печаль» и т. п.
Ребенку объясняют, что будет проверяться его память, можно сказать «зрительная память». Чтобы запомнить отдельные словосочетания, он должен, ничего не записывая, нарисовать то, что поможет ему вспомнить заданное слово.
Выбранные из легких первые выражения могут быть использованы для более подробного разъяснения, уточнения инструкции, даже показа, если ребенок испытывает затруднения в понимании инструкции. По ходу работы желательно просить ребенка давать пояснения к замыслу, деталям, содержанию рисунка. Какие бы связи и рисунки ребенок ни создавал, не следует высказывать неодобрения. Лишь тогда, когда рисунки слишком многопредметны, а сам ребенок больше увлекается процессом рисования, чем выбором связи для запоминания, его можно несколько ограничить во времени.
Через час ребенку предлагают вспомнить заданные слова вразбивку. Можно назвать слова по рисункам и сделать подписи к ним. Иногда ребенку может быть оказана и необходимая помощь.
При оценке результатов эксперимента прежде всего подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов в соотношении с общим количеством предъявленных для запоминания. Эти данные могут быть составлены с результатами непосредственного заучивания (по методике «заучивание 10 слов»).
Ценнейшие данные представляет анализ рисунков детей. Тут может быть важным все: манера держать карандаш и наносить линии, сила нажима на карандаш, расположение рисунков на плоскости листа, выбор цвета и т. п. Но безусловно, что наиболее важным является анализ содержания самих рисунков. Они отражают запас знаний и представлений ребенка, особенности его индивидуального жизненного опыта. Рисунки отражают способность детей к отвлечениям и т. д.
Протокол обследования
Слово Латентное время Рисунок Объяснение Воспроизведение 1 2 3 4 5 Темная ночь 6'' Заштрихованный квадрат Квадратик и все затушевано. Затушевано — значит, темно, ночь Темная ночь Веселый праздник 52'' Флажок Во время праздников бывает демонстрация. На демонстрацию ходят с флагами Праздник Справедливость 2,05'' (отказ, дополнительная просьба) Воин с ружьем Воин, стоящий на границе, — это справедливый труд Справедливость Отчаяние 1,43'' Гроб с телом человека Ну, смерть вызывает отчаяние у близких Отчаяние Вкусный ужин 7'' Тарелка Тарелочка, ну, хотя бы с салатом Ужин Болезнь 10'' Кровать Человек лежит на кровати, когда он ничего не может делать Болезнь Зависть 2,36'' Корыто, ожерелье, цепочка Ну, зависть старухи из народной сказки Зависть Страх 27'' Едва заметные штрихи Гроза — это очень страшно Страх Развитие (отказ, дополнительная просьба, отказ) Схема патопсихологического обследования ребенкаФ. И. О.__________ возраст________
Психологическое обследование
КОНТАКТ (речевой, жестовый, мимический):
в контакт не вступает;
проявляет речевой негативизм;
контакт формальный (чисто внешний);
в контакт вступает не сразу, с большим трудом;
не проявляет заинтересованности в контакте;
контакт избирательный;
легко и быстро устанавливает контакт, проявляет в нем заинтересованность, охотно подчиняется.
Эмоционально-волевая сфера:
1) активен / пассивен;
деятелен / инертен;
бодрый / вялый;
работает с удовольствием / из подчинения;
2) неадекватное поведение;
двигательная расторможенность;
агрессивность;
избалованность;
колебания настроения;
конфликтность;
страхи.
Состояние слуха (норма, тугоухость, глухота).
Состояние зрения (норма, близорукость, дальнозоркость, косоглазие, атрофия зрительного нерва, слабовидение, слепота).
Моторика:
1) ведущая рука (правая, левая);
2) развитие манипулятивной функции рук:
отсутствует хватание;
резко ограничена (манипулировать не может, но есть хватание);
ограничена;
недостаточная мелкая моторика;
сохранная;
3) согласованность действий рук:
отсутствует;
N;
4) тремор. Гиперкинезы. Нарушение координации движений.
Внимание (длительность сосредоточения, стойкость, переключение):
ребенок плохо сосредоточивается, с трудом удерживает внимание на объекте (низкая концентрация и неустойчивость внимания);
внимание недостаточно устойчивое, поверхностное;
быстро истощается, требует переключения на другой вид деятельности;
плохое переключение внимания;
внимание достаточно устойчивое. Длительность сосредоточения и переключения внимания удовлетворительная.
Реакция на одобрение:
адекватная (радуется одобрению, ждет его);
неадекватная (на одобрение не реагирует, равнодушен к нему).
Реакция на замечание:
адекватная (исправляет поведение в соответствии с замечанием);
адекватная (обижается);
нет реакции на замечание;
реакция (делает назло).
Отношение к неудаче:
неудачу оценивает (замечает неправильность своих действий, исправляет ошибки);
отсутствует оценка неудачи;
негативная эмоциональная реакция на неудачу или собственную ошибку.
Работоспособность:
крайне низкая;
снижена;
достаточная.
Характер деятельности:
отсутствие мотивации к деятельности;
работает формально;
деятельность неустойчивая;
деятельность устойчивая, работает с интересом.
Обучаемость, использование помощи (во время обследования):
обучаемость отсутствует. Помощь не использует;
нет переноса показанного способа действия на аналогичные задания;
обучаемость низкая. Помощь использует недостаточно. Перенос знаний затруднен;
ребенок обучаем. Использует помощь взрослого (переходит от более низкого способа выполнения заданий к более высокому). Осуществляет перенос полученного способа действия на аналогичное задание (N).
Уровень развития деятельности:
1) проявление интереса к игрушкам, избирательность интереса.
Стойкость игрового интереса (длительно ли занимается одной игрушкой или переходит от одной к другой):
интереса к игрушкам не проявляет (с игрушками никак не действует. В совместную игру со взрослыми не включается. Самостоятельной игры не организует);
проявляет поверхностный, не очень стойкий интерес к игрушкам;
проявляет стойкий избирательный интерес к игрушкам;
2) адекватность употребления игрушек:
совершает неадекватные действия с предметами (нелепые, не диктуемые логикой игры или качеством предмета действия);
игрушки использует адекватно (использует предмет в соответствии с его назначением);
