Mitrov - Живое слово
В «Скучной истории» Чехова заслуженный профессор, имя которого в России «известно каждому грамотному человеку», а за границей оно упоминается с кафедр с прибавкою «известный и почтенный», рассказывает о себе: «Читаешь лекцию четверть, полчаса и вот замечаешь, что студенты начинают поглядывать на потолок, на Петра Игнатьевича, один полезет за платком, другой сядет поудобнее, третий улыбнется своим мыслям… Это значит, что внимание утомлено. Нужно принять меры. Пользуясь первым удобным случаем, я говорю какой-нибудь каламбур. Все полтораста лиц широко улыбаются, глаза весело блестят, слышится ненадолго гул моря… Я тоже смеюсь. Внимание освежилось, и я могу продолжать».
ОСНОВНАЯ ИДЕЯ РЕЧИ
Взявшись за разработку темы, выясните для себя сначала свою точку зрения; здесь могут быть:
1) утвердительное решение вопроса,
2) отрицательное решение,
3) указание на неразрешимость вопроса при наличных условиях,
4) решение с некоторой оговоркой. Если у вас нет ясно выраженной точки зрения (необязательно, чтобы она была оригинальна; обязательно лишь, чтобы вы вполне уяснили ее себе), то речь ваша лишь напрасно отнимет драгоценное время у ваших слушателей, да и вам не даст никакого удовлетворения.
КОНСПЕКТ РЕЧИ
Прежде чем набрасывать план или конспект речи, необходимо собрать материал на тему.
Прежде всего должно собрать факты, достаточно подтверждающие мысли и положения оратора. Пустословия и громких фраз не должно быть, но не должно быть и нагромождения фактов. Речь не должна пестрить ссылками на авторов и вообще на научные и всякие иные авторитеты. Чужими словами хорошо пользоваться как удачными выражениями вашей мысли, а не доказательствами.
«Чем развитее и сильнее умственно человек, тем меньшее значение имеют для него авторитеты, тем сознательнее и справедливее будет он относиться к чужому мнению, наоборот, чем менее развит человек, тем большее количество авторитетов и предупреждений имеет на него влияние и может помешать ему согласиться с утверждениями, идущими против его взглядов» (Тимофеев).
«Когда спорят между собой две заурядные головы,- говорит Шопенгауэр,- они избирают своим оружием большею частью авторитеты, которыми и тузят друг друга».
Недобросовестные ораторы и бесчестные спорщики часто на «авторитетах» отыгрываются в малокультурной аудитории. «С авторитетами допускаются не только натяжки, но и совершенные искажения или даже приводятся авторитеты собственного изобретения. Большею частью у противника под рукою нет книги, да он и не умеет справляться с нею» (Шопенгауэр).
Обилие ссылок на авторитеты простительно на диспуте и то лишь с целью прикрыть слабое место своих доводов. В таких случаях «полезно окружить свою слабую позицию, высокими стенами, крепостью настолько внушительною по внешнему виду, что противник может не разглядеть в ней отсутствие гарнизона» (Тимофеев «Речи»).
Одним из способов собрать мысли является обдумывание темы по следующим вопросам (Эти вопросы носят название «общих мест» или «топик». Философ Лойбиц считал их для себя «счастливой находкой», сам пользовался ими и рекомендовал пользоваться другим.- Авт.):
1) Кто участвует?
2) Что происходит?
3) Где?
4) Когда?
5) Обстоятельства?
6) Благоприятствующие причины?
7) Почему?
8) Как все произошло? Или:
1) На какие части распадается вопрос темы?
2) В чем самое главное?
3) С каких сторон должно рассматривать его?
4) Какие могут быть возражения?
5) На чем основана наша уверенность? и т. д.
Едва собрали мысли и факты, их подтверждающие, приступайте к наброску плана-конспекта.
Конспект лучше всего составлять на отдельных листочках, на одной стороне их, чтобы во время лекции или речи не переворачивать их, а лишь передвигать.
Самые способы составления конспекта различны:
1) Схематический план на одном листочке с расчетом охватить зрением все развитие мысли.
2) Схематический план на ряде листочков, с расчетом по одному листочку для каждой мысли…
В плане можно дать краткую формулировку мыслей. Например:
Берите на себя содержания школ .
а) дети без школы (теперь),
б) неграмотное население (в будущем).
II. Государство не имеет средств содержать все школы страны:
а) колоссальные расходы государства на содержание армии, восстановление промышленности и народного хозяйства.
б) заботы государства в области образования.
III. Содержание школы «обществом» - не бремя
а) расходы на все общество,
б) ничтожные взносы отдельных членов общества,
IV. (Вывод). Было бы желание, содержать школу общество может.
Можно набросать план и внешне случайный, состоящий из отдельных фраз и полуфраз, словечек, сравнений и пр., по которым, как по вехам, потечет развитие мысли и речи.
Не важно из чего сделаны вехи, были бы они на месте, да было бы их видно! Вот «план» к той же речи.
1. Без школы…
а) теперь»
б) в будущем».
2. Государство «не может…»
а) армия, промышленность, хозяйство,
б) иные заботы о просвещении.
3. Обществу не бремя:
а) на всех…
б) на одного…
4. Берем же школу на свое содержание!
Так, например, писал свои конспекты знаменитый французский оратор и общественный деятель Гамбетта.
Что касается самого расположения мыслей, то оно может быть различно. Можно вести развитие мысли от общего к частному, можно построить речь и в обратном порядке.
Важно с чего и как начать. Древние на это обращали Особое внимание, рекомендуя заучить красивые выступления. После Демосфена осталось неиспользованных более 50 «вступлений».
Во вступлении можно указать важность и значение разбираемого вопроса, указать самое существенное, можно начать с красивого изречения (афоризма, пословицы), указать, что побудило вас выступать и т. д.
Впрочем, если ваша мысль идет вразрез с общепринятым мнением, или она очень оригинальна и необычна, то лучшего времени умолчать о ней и сообщить ее, когда слушатели будут уже подготовлены. В стане идейных врагов особенно должно быть осторожным со вступлением, впрочем, если уверены в себе, можете бросить и открытый вызов Можно начать в таком случае даже лозунгом врагов: «Долой школу! Не дадим ни копейки на школу!»
Можно начать речь в защиту школы.
К оратору можно применить следующие слова, сказанные одним журналистом в шутку о писателе и читателях:
«Что бы вы ни писали, непременно воображайте читателя быком, хватайте его за рога, заставляйте его заинтересоваться первыми же строчками, затем вторыми, третьими и, наконец, втягивайте его в чтение так, чтобы он никуда уже не мог вывернуться у вас из рук до конца. Заставить слушать себя - великое искусство в нынешний шумный, оглушительный век».
Не меньшее психологическое значение имеет и заключение. Плохо кончили хорошую речь - проиграли дело. Хороший конец при плохой речи и то даст большие результаты.
Красивое сравнение, басенка, строки поэта - все это может скрасить и очень серьезную речь, нисколько не противореча ее серьезности.
Лассаль свою знаменитую речь «Программа работников» заканчивает величественной картиной восходящего солнца.
Вот тургеневский оратор - краснобай Рудин заканчивает одну из своих речей:
«Помню я одну скандинавскую легенду, - так кончил он, - царь сидит со своими воинами в темном и длинном сарае, вокруг огня. Дело происходит ночью, зимой. Вдруг небольшая птичка влетает в раскрытые двери и вылетает в другие. Царь замечает, что эта птичка - как человек в мире: прилетела из темноты и улетела в темноту, и недолго побыла в тепле и свете… "Царь, - возражает самый старый из воинов, - птичка и во тьме не пропадет и гнездо свое сыщет…" Точно наша жизнь быстра и ничтожна; но все великое совершается через людей. Сознание быть орудием тех высших сил должно заменить человеку все другие радости: в самой смерти найдет он свою жизнь, свое гнездо… Рудин остановился и потупил глаза с улыбкой невольного смущения».
Кони заканчивает свою речь о Гончарове:
«На новом кладбище Александро-Невской лавры течет речка, один из берегов которой круто подымается вверх, когда почил Иван Александрович Гончаров, когда с ним произошла для всех нас обыкновенная история , его друзья выбрали место на краю этого крутого берега, и там покоится теперь автор Обломова , на краю обрыва …»
ВНЕШНЯЯ СТОРОНА РЕЧИ
