Светлана Николаева - Система экологического воспитания дошкольников
– знанием комплекса признаков сезонных изменений природы, пониманием взаимосвязи живой и неживой природы, приспособленности строения, поведения, образа жизни доступных наблюдению живых существ к сезонно меняющимся условиям внешней среды (достигается модулями «наблюдения», «календари», «занятия»: ежемесячные однонедельные наблюдения состояния природы и одновременная фиксация в календаре позволяют на занятиях осознать комплекс характерных признаков каждого сезона);
– положительным отношением к явлениям природы, отраженным в произведениях литературы, живописи, музыке; пониманием того, что они созданы людьми, любящими природу, умеющими наблюдать и творчески ее воспроизводить разными художественными средствами (достигается модулями «наблюдения», «занятия», «литературно-изобразительный» – в процессе периодического чтения произведений одного автора, создания иллюстраций к ним и изготовления самодельных книг);
– эстетическим переживанием красоты природных явлений, пониманием того, что красота – это результат гармоничной взаимосвязи организма и среды, желанием воспроизводить красоту природы любыми средствами изобразительной деятельности (достигается модулями «наблюдения», «литературно-художественный», «занятия»: специальные, эстетического содержания наблюдения, включенные в циклы, позволяют заметить гармонию сенсорных качеств природных явлений, затем отразить ее в описаниях и изобразительном творчестве);
– сочувствием, умением гуманно общаться с растениями и животными, способностью замечать дефицит необходимых условий жизни, желанием восполнить их, прийти на помощь (достигается модулями «практический», «наблюдения», «природоохранный» во время которых взрослые демонстрируют пример правильного взаимодействия с природой, конкретными живыми существами);
– познавательным интересом к явлениям природы (достигается модулями «наблюдения», «занятия», «литературно-художественный»: правильная педагогическая организация мероприятий развивает любознательность детей, которая проявляется в самостоятельных наблюдениях, экспериментировании, вопросах, сообщениях).
Таким образом, система-«горизонталь», реализованная в соответствии с технологией в любой возрастной группе, обеспечивает эффект развития экологической воспитанности детей за один год. Отдельные проявления феномена экологической воспитанности можно обнаружить к концу года уже у младших дошкольников. Комплекс обозначенных проявлений экологической воспитанности (всех или большей их части) – это достижение лишь старшего дошкольного возраста как результат осуществления системы-«вертикаль».
Система эколого-педагогической работы на протяжении четырех лет – это расширяющаяся спираль, каждый годовой виток которой содержит одни и те же модули, но с разным – постепенно увеличивающимся и усложняющимся – содержанием. На конкретных примерах можно проследить, как наращивается объем модулей и расширяется содержание экологически ориентированных деятельностей.
Пример одного цикла наблюдений за аквариумными рыбками (рис. 23) демонстрирует: ежегодное увеличение общего объема экологического содержания растет за счет морфофункциональной и средообразующей детализации. Для младшего дошкольного возраста достаточно, чтобы дети пронаблюдали, как золотая рыбка ест один вид корма, как живет и плавает в воде, какие основные части тела у нее есть. Старшие дошкольники, наблюдая, получают значительно больше информации: выделяют не только части тела рыб, но и все внешние органы, определяют их функции (разные формы поведения), детально обсуждают условия жизни рыб в аквариуме и способы их улучшения посредством внимательного отношения и ухода.
Важным фактором усложнения экологического содержания в данном цикле наблюдений является состав рыб в аквариуме. Младшие дошкольники наблюдают за одной, крупной, ярко окрашенной, типичного строения золотой рыбкой – на ее примере формируется первоначальное общее представление о рыбах как водных животных. В средней и старшей группах дошкольники расширяют эти представления на примере новых видов аквариумных рыб – накапливают впечатления о типичных особенностях их строения, поведения, среды обитания, водного образа жизни.
В аквариуме подготовительной группы живут рыбы разных слоев воды (донные, плавающие в толще и вблизи поверхности), что позволяет познакомить детей с аквариумом как экосистемой (искусственно созданной) и экологическими нишами в ней. В процессе наблюдений самые старшие дошкольники познают значимые в плане приспособленности признаки строения и поведения рыб – по-разному (в зависимости от экологической ниши) выпуклую форму тела, различные способы питания, особенности плавников, глаз, рта, окраски. Дети наблюдают, как рыбы отдыхают, спят, как реагируют на людей, подошедших к аквариуму, и пр. Локальная система одного этого цикла, начиная с младшей группы, формирует у детей понимание, что рыбы в аквариуме – живые существа, отличаются от предмета (игрушечной рыбки), приспособлены жить в определенной водной среде, допускают деятельность с ними, не нарушающую их жизнь (наблюдение, уход).
Рис. 23. Система-«вертикаль»: циклы наблюдений за аквариумом и его обитателями в разных возрастных группах – нарастание объема знаний, углубление содержания наблюденийПостроение вертикальной системы в процессе моделирующей деятельности, усложнение ее содержания можно проследить в модуле «календари» – на примере календарей наблюдений за птицами (рис. 24). Наблюдая за прилетом зимующих птиц на кормушку в разгар зимней подкормки, дети младшей группы фиксируют увиденное на картонном панно (А) с помощью разноцветных фигурок птиц, реально отражающих их облик. Дошкольники средней группы делают то же самое, но создают модель с содержанием большего объема – вставляют фигурки птиц на кормушке, под ней, на дереве и в небе, что реально отражает разноплановый характер наблюдений. Дети старшей группы наблюдают уже не одну общую, а три разных ситуации во время кормления пернатых (Б) – «какие птицы ожидают корма», «кто кормится на кормушке», «кто летает над кормушкой». Этим ситуациям соответствуют три вертикальных графы календаря, содержание каждой из них символически обозначается пиктограммой. В трех горизонтальных графах моделируется увиденное детьми во время наблюдений. В верхней горизонтальной графе (под пиктограммами) модель выстраивается реальными фигурками птиц. В двух следующих горизонтальных графах представлены десять дней – две недели наблюдений за птицами и работы с календарем. В полосках-днях моделирование осуществляется символами – цветными «галочками». Ежедневная процедура моделирования наблюдений включает следующие действия детей: поставить в прорези каждой ситуации реальных (картонных) птичек; ниже найти соответствующий день недели; в этой полоске дня тех же самых птиц изобразить «галочками». Таким образом, ежедневно осуществляется перевод наглядного образа (реальных птиц на участке ДОУ) сначала в реалистические изображения (картонных птичек), а затем в условно-символические (галочки), то есть происходит очевидное усложнение графической модели (календаря).
Рис. 24. Календарь наблюдений за птицами зимой. А – младшая, средняя группы; Б – старшая; В – подготовительная группаРис. 25. Календарь наблюдений за сезонными явлениями. А – младшая, средняя группы; Б – старшая; В – подготовительная группа
Содержание наблюдений за птицами в подготовительной группе (В) по ситуациям остается тем же самым, но усложняется за счет длительности наблюдений и их распределения во времени – трех недель наблюдений в разные периоды подкормки: в начале (ноябрь), разгаре (январь) и в конце (март). Такое построение работы с календарем – трехразовое внесение на одну неделю – позволяет увидеть смену состава птиц, обнаружить миграцию перелетных и кочующих птиц. Моделирование наблюдений в этой группе условно-символическое – осуществляется только «галочками».
Аналогичным образом строится система работы с календарями наблюдений за сезонными явлениями природы (рис. 25). Младшие дошкольники фиксируют наблюдения карточками (А), на которых изображены явления природы (солнце, облака, дождь и пр.), одевают картонную куклу в соответствующие одежды. Такая работа с календарем осуществляется ежедневно одну неделю каждого месяца – на протяжении учебного года она превращается в локальную систему моделирования погодных явлений. В средней группе остается тот же способ фиксации наблюдений за сезонными явлениями природы, но усложняется содержание: дети фиксируют картинками несколько погодных явлений, подбирают изображение дерева, соответствующее данному моменту (с листьями или без них, под ветром или в спокойном состоянии). Так же как и в случае наблюдений за птицами, использование такого типа календаря, когда не остается фиксированных «следов» (т. к. картинки меняются каждый день), происходит, по существу, обучение детей процедуре моделирования, подготовка к работе с календарями графического типа.
