Сборник - Начальная школа Монтессори (сборник)
Карточки для чтения. Для первоначального чтения у нас практикуются десять серий карточек с написанными на них словами (дети Монтессори обычно читают рукописный шрифт раньше печатного). В каждой серии по двенадцати слов.
В первой серии двенадцать следующих слов, написанных на карточках розового цвета: дом, сад, мак, шар, суп, пол, мел, рот, нос, кот, дым, шум. Во второй – двенадцать слов, написанных на темно-голубых карточках: рука, рама, мама, папа, шуба, каша, нога, гора, муха, роза, вода, часы. В третьей двенадцать – на карточках желтого цвета: стол, стул, шкаф, слон, крот, круг, серп, гриб, хлеб, глаз, ключ, флаг. В четвертой двенадцать – на зеленых карточках: шапка, ложка, ушко, окно, кошка, печка, книга, белка, вилка, чашка, миска, школа. В пятой – двенадцать на оранжевых карточках: собака, корова, дорога, дерево, ворона, голова, комната, самовар, пароход, паровоз, магазин, барабан. В шестой – двенадцать на светло-голубых карточках: мальчик, пальчик, письмо, кольцо, мельница, платье, белье, скамья, ружье, шалунья, вьюга, воскресенье. В восьмой – двенадцать на серых карточках: чай, май, лай, вой, рой, бой, ручей, улей, клей, сарай, муравей, воробей. В девятой – двенадцать на синих карточках: яйцо, лейка, скамейка, чайник, кофейник, копейка, войско, тройка, двойка, койка, сойка, война. В десятой – двенадцать на белых карточках: лёд, мёд, тёрка, тётка, тёлка, клён, слёзы, звёзды, сёдла, сёмга, пёс, нёбо.
Двухлетний опыт с градуированными карточками показал, что дети без особого труда справлялись с ними еще в детском саду, конечно, соответственно различным индивидуальностям: есть дети, начинающие читать с легкостью уже в пять и даже в четыре с половиною года, есть и такие, которые (редко) не читают до семи и даже до восьми лет. Обычно к чтению карточек дети приступают после более или менее длительных упражнений в составлении слов из букв подвижного рукописного алфавита.
Часто дети, особенно те, которым чтение дается труднее, чем письмо, раньше, чем прочесть слово, написанное на карточке, переводят его на слово, составленное из букв рукописного алфавита (крупного) или маленьких черных букв, описанных выше. Например, ребенок берет карточку со словом «карандаш». Он знает уже буквы и отыскивает их одну за другой то в одной, то в другой (с гласными и согласными) коробке и кладет их последовательно в порядке, соответственно написанному слову. Если ребенок не знает или позабыл какую-нибудь букву, что чаще всего случается с ь, й, х, ц, щ, он спрашивает учительницу. Подобный перевод (анализ) слова на буквы очень полезен для слов с ь и с й, и чем больше ребенок, затрудняющийся в чтении слов с этими звуками, будет упражняться в их анализе при помощи перевода слов на звуки (может быть, буквы), тем лучше.
Дети часто не ограничиваются одним прочтением карточек и списывают слова в тетрадки. Таким образом, слово проходит через сознание ребенка четыре раза: составление слова из букв по карточке, прочитывание составленного слова, прочитывание самой карточки и списывание слова. Причем моторные акты играют очень большую роль, а потому образы слов и закрепляются прочнее в памяти ребенка, чем при одном зрительном и слуховом восприятии.
Номенклатура. Материал для номенклатуры состоит из карточек с написанными на них словами, относящимися к различным предметам материала Монтессори.
Так в первой серии – розовые карточки со словами: один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять, и на розовом конвертике написано «Числа».
Во второй серии – серые карточки со словами: красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, голубой, лиловый, розовый, серый, коричневый, и на сером конвертике написано «Цвета». В третьем – желтые карточки со словами: круг, квадрат, треугольник, пятиугольник, шестиугольник, семиугольник, восьмиугольник, девятиугольник, десятиугольник, трапеция, ромб, параллелограмм, эллипс, овал, и на желтом конвертике написано «Геометрические формы». В четвертой – голубые карточки со словами: шар, куб, призма, пирамида, цилиндр, конус, эллипсоид, и на голубом конвертике написано «Геометрические тела». В пятой – карточки светло-коричневого цвета со словами: холст, полотно, коленкор, ситец, бумазея, бязь, шерсть, шелк, сукно, бархат, и на светло-коричневом конвертике написано «Ткани».
Ребенок берет один из описанных конвертиков, например, серый конвертик с надписью «Цвета», вынимает из него карточки, раскладывает у себя на столике и, прочитывая одну за другой, приносит цветные таблички, соответственно их названиям, написанным на карточках. Кладет их рядом с карточками: около карточки со словом «красный» – красную табличку, со словом «синий» – синюю и т. д.
Кроме карточек с номенклатурой, относящейся к предметам сенсорного материала, у Монтессори есть еще карточки и с номенклатурой, относящейся к различным другим предметам и понятиям. К этим карточкам необходимо прилагать картинки, например – серия картинок, изображающих растения, домашних животных, диких животных, птиц, насекомых, предметы домашнего обихода, орудия труда, одежду и прочее. Картинки лежат в коробочках, а карточки со словами и картинками – в цветных конвертиках. Дети читают карточки и подкладывают их под соответственную картинку, как этикетку с надписью, обозначающую данный предмет.
Есть карточки со словами, обозначающими не предметы, а отвлеченные понятия, как, например: дни недели, месяцы года, времена года.
Ребенок раскладывает четыре карточки с обозначениями времен года рядом и под каждую из них кладет по три карточки с названиями месяцев, составляющих каждое время года; так, под карточку «Весна» он кладет голубые карточки со словами: март, апрель, май, под карточку «Лето» – соответствующие карточки и т. д. Часто дети списывают слова с карточек в тетрадки и рисуют круг, обозначающий год, разделенный на четыре равных сектора (двумя диаметрами), которые дети заштриховывают зеленым, красным, желтым карандашом, оставляя один сектор белым, соответственно цветам карточек (временам года).
Время составления отдельных слов из букв, чтения слов, написанных на карточках, а также и письма отдельных слов у различных детей различна. Есть дети, подолгу задерживающиеся на этих упражнениях, и отрывать от них и толкать их вперед ни под каким видом не допускается: нужно дать им в этом отношении полную свободу и возможность отдаваться захватившей их работе столько времени, сколько им необходимо. Придет момент, когда они самопроизвольно перейдут от отдельных слов к предложению и тогда будут сами (одни постепенно, другие быстро) двигаться вперед. Есть также и такие (и их не мало), которые от отдельных слов скоро переходят к построению предложений, и тогда им необходимо дать более сложный материал, а именно грамматические коробочки Монтессори.
Карточки с глаголами. Для детей, подолгу задерживающихся на отдельных словах (существительных), у нас есть карточки с написанными на них глаголами и картинки, изображающие различные действия или состояния.
В нашей практике была двадцать одна картинка и к ним двадцать одна карточка с глаголами: пишет, дает, говорит, поет, зевает, гонит, идут, удят, пускают, щиплет, плывут, умывается, раздевает, говорит, вяжет, пашет, плачет, лает, заходит, взошло, спит. Картинки изображают обозначенные действия или состояния предметов.
Ребенок, прочитывая карточки, подкладывает их под соответственные картинки. Когда все карточки и картинки разложены, учительница может проверить ребенка. Обычно во время проверки к столу подходят и другие дети (двое, трое, иногда и больше) и все принимают участие в работе. В этом случае интересно бывает сравнивать индивидуальные возможности детей в отношении запаса слов и умения правильно составлять предложения. Так, например, один ребенок говорит «гонит коров», другой – «человек гонит коров», третий – «пастух гонит коров», четвертый – «пастух гонит коров в лес». Или один говорит – «поет мальчик», другой – «мальчик поет», третий – «мальчик идет в лесу и поет», четвертый – «веселый мальчик идет по дороге и поет». И наконец, находится такой, который уже связывает два предложения, главное и придаточное: «Мальчик идет по дороге и поет, потому что ему весело», и т. п.
Карточки с прилагаемыми к ним картинками, относящимися к номенклатуре и глаголам, имеют очень большое значение для учительницы, так как помогают ей видеть, насколько тот или иной ребенок продвинут в чтении: если ребенок подложил правильно все карточки под предметы или картинки, значит, он прочел все слова и понял их значение. Такого можно оставить в покое, бросив лишь беглый взгляд на его работу. С ребенком, подложившим некоторые карточки неверно, следует подзаняться, предложив ему прочесть их, и тогда можно видеть, ошибался ли он, потому что не был внимательным или по не достаточному еще умению.
